全球化情境下高等教育的课程革新—论全球教育-淡江大学机构典藏.pdfVIP

淡江人文社會學刊五十五週年校慶特刊 94 10 民國 年 月 頁 115-151 全全球球化化情情境境下下高高 等等教教育育的的課課 程程革革新新 —— 全全球球化化情情境境下下高高 等等教教育育的的課課 程程革革新新 —— 全全球球化化情情境境下下高高 等等教教育育的的課課 程程革革新新 —— 全全球球化化情情境境下下高高 等等教教育育的的課課 程程革革新新 —— 論論 全全球球教教育育在在師師 資資 培培育育之之實實 施施 論論 全全球球教教育育在在師師 資資 培培育育之之實實 施施 論論 全全球球教教育育在在師師 資資 培培育育之之實實 施施 論論 全全球球教教育育在在師師 資資 培培育育之之實實 施施 高高 熏熏 芳*芳* 高高 熏熏 芳芳** 《中文摘要》 二十一世紀是以資訊科技為生活主體的世紀 ，從工業社會轉變為資 訊社會的歷程 ，我們在社會、經濟、環境、政治上都歷經許多鉅大的變 化。教育是大社會系統中的子系統 ，自然也受到許多衝擊與影響，「文 化多元 」與「機會權力均等」等議題更是與教育工作息息相關 ，追求民 主、平等 、公義、和平的社會境界，也就成為了多元文化教育的最高理 想。近年來 ，「經濟全球化」這股不可阻擋的趨勢 ，更是加重全球教育 推動的挑戰 。隨著「經濟霸權」帶來 「文化征服」、「國家安全 」等衝突 的議題尤其為全球教育增加新的研究課題 ，「全球教育 （Global Education）」遂成為許多國家大力推展的教育方式 。 在資訊社會裡教師有責任協助學生不斷與變遷中的社會互相聯絡 並隨時更新知識與技能 ，然而在致力於中小學生文化學習與國際視野拓 展的同時 ，國內全球化的全球教育師資培育策略與規劃卻缺乏相關之研 究。本文主要綜整全球教育之意涵以及課程發展與教學策略之論著 ，同 時分析國外獲獎師資培育實施全球教育的做法 ，期望提供國內師資培育 實施全球教育作為之參考 。 關鍵詞 ：全球化、全球教育、師資培育、全球視野 *高熏芳 為淡江大學教育科技學系專任教授 人文社會學刊五十五週年校慶特刊 壹、緒論 隨著二十一世紀到來，資訊科技的高度發展促進了地球村的形成，加速全球化的腳步， 儘管全球化的主題大都以經濟領域為主，但在經濟全球化的帶動下，非經濟領域的全球化 趨勢也愈明顯。而教育是社會系統的子系統，社會受全球化潮流的衝擊而產生許多鉅大的 改變，教育自然也受到同樣的衝擊而不斷地改變，「教育全球化」的現象亦因應而生。 劉康寧（2000）指出，回顧二十世紀後十年，全球化進入「地球村階段」時，正是世 界教育改革風起雲湧之時。封喜桃（2000）強調「教育全球化」是二十一世紀教育發展的 一大趨勢，「教育全球化」依據全球化的涵義推知，則是指全球所有區域間，為實現教育行 為的一體化，克服地界限制與差別，相互聯繫、相互依存的教育活動發展過程和現象系統， 「全球教育（global education）」的提倡也因應經濟全球化以及教育全球化而廣被討論。 教育全球化與其他政治、經濟、科技、環境、社會全球化的現象一樣，雖然對未來社 會發展具有積極的意義，但也出現「霸權」和「開放與國家安全」的問題，郭金水、賈立 人、楊慧琪（1994）便指出全球教育在理論上亦非全無問題，例如：全球教育固然在於培 養對全球文化的瞭解，但根植於地域與國家的傳統文化之間，如何聯絡與整合，仍無定論， 而且也有積極反對意見認為全球教育有左傾色彩，過份標榜全球社會正義，而輕忽本土或 地域的獨特問題。但郭金水等人也認為，採取全球爭論的立場並不能只顧及本國的利害關 係，因而忽略全人類的利益，偏狹的愛國主義也不利於國家長遠發展，如能肯定人類普遍 的價值以及對他國文化寬容與尊重才能邁向一個綜合而多元，和平而有