分数本质概念.docVIP

分數本質概念 分數是什麼？簡單的說：分數就是『分開』的意思。用來描寫一個『被分開的全體之各部份』。也可用來表示將物件『等分成若干份』後，『取其幾份』的結果。 可歸納其原始意義為：『把一個或多個基準單位量，透過實作或心理的等分割活動成為N等份，再合成其M份，命名為N分之M，記為』。例如：把一個蛋糕分成四等份，其中的一份命名為四分之一塊，記為塊。 一、分數的本質概念 Kieren提出分數概念的五種建構：部分—全體關係、比、商、測量和運算元。 分數概念起源於“分”，是用來解決不滿一個單位量的數值的問題。在學習分數的過程中，學生應該發展出三項分數的概念：分數的命名、意義和運算。而分數的意義會隨其應用的情境而有不同的解釋，例如： 是一種「部分－整體關係」的描述：這是學生最先接觸到的分數意義。開始學分數時，學生要先建立『切分』的概念，再來學分數的概念。學生要先能正確的將『某一整體的東西』分成一些小部分，再透過『切分』的結果來學分數。例如：「一塊蛋糕的一半」或「三個蘋果中的兩個」。亦即，「a/b」代表著「某單一數量的一部份」。 此外根據PothierSawada(1983)的研究顯示，學生『切分』能力的發展有五個階段。首先學會將東西分成兩份；其次再學會將東西分成四份、八份、十六份等；再接著學會六份、十份等偶數的分數；之後才是三份、五份、七份等簡單的單數(質數)；最後則是最複雜的單數，如九份、十五份等。所以開始學分數時，最好先從2、4、8等學生容易操作的切分著手。 2.是一種「比值」。例如「一根10公分的竿子」和「一根5公分的竿子」的長度比例為「1/2」。亦即，「a/b」代表著「兩個數量的關係」。 3.是「除法」的運作。例如，「五除以三」可以寫作「5/3」。故「a/b」代表「一個商數」。 4.除了上述較常出現的判斷外，分數還有「小數」「位值」等意義。 在二年級『分繩子』這個單元首次引進分數的認識，對『1單位』進行『等分割活動』，在等分成數份之後，再以原始的『1』為單位，進行『一份分量』的命名活動，以建立起始的單位分數意義。所謂『起始單位分數』，是指此分數只是『一個分量』的指示詞，本身不能當作單位來進行計數的活動。 例如：用『三分之一條繩子』來描述一條繩子被3等分割後的一段繩子。這時的『3』是對應一個有3個元素的集合，而『3』並不能拿來當作單位計數。在後續的活動中才能逐漸地將『3』當作單位來計數。目的是希望學生能逐漸地形成單位分數的概念(例如將『三分之一』視為一個單位，能被計數)，屆時才能引到下一階段—真分數的意義(例如『三分之二』是兩個三分之一的合成)。 二、數學概念的發展 （一）、學生的先備經驗 學習者之前已經上過第二冊「分分看」單元，所以具備以下經驗： 經驗等分除（包含除的事實） 能做分的活動 討論分的策略 （二）國小學童學習分數概念時常見的迷思概念： 根據相關文獻的分析可以歸納出，國小學童學習分數概念時常見的迷思概念有忽略單位量、依賴部分--整體模式及受到整數基模的影響等三大類，茲分述如下： （一）忽略單位量： 處理分數問題最重要的一個概念是單位量的指認，但是學生在處理部分／全部，子集／集合或數線的分數問題時，會有指認單位量的困難。其常見的迷思概念又可以細分為： 忽略給定的單位量：學生在回答諸如一袋蘋果有四個，其中的一個是幾袋的問題時，會回答一個或是四分之一個。這樣的反應顯示他們對於所給定的單位「袋」和單位分量「個」之間的關係，並不在意。 受分子的控制，解題時只考慮到分子的因素。如果要此類學生在以十二個組成一堆的花片中取出其中的六分之五，他們的反應是只取其中的五個。 受分母的控制，只考慮到問題中的分母，解題過程深受分母的影響。跟上述受分子控制解題的情形類似，其中的差別只有在於，這類的學生是根據分母的大小來取花片。而不論是受分子控制或是受分母控制解題的學生，他們都忽視所給定的單位量。 （二）部分─整體模式： 由於兒童過於依賴連續的部分--整體模式，反而抑制了他們將分數視為一個數，並抑制了其他分數解釋的發展（Pitkethly et al.,1996）。引用台中縣益民國小呂相儒老師在翰林文教雜誌網路版第廿四期所發表了一篇名為《國小學童學習分數概念時常見的迷思》的文章中，曾經就相似情境分別設計連續量與離散量的試題，其一為：小明的媽媽買了一個大披薩，她把披薩平分成八小塊。小明吃了三塊、媽媽吃了四塊。以分數來說，小明吃了幾「個」披薩？媽媽吃了幾「個」披薩？其二則是：小英在慶生會的時候，帶來一桶裝有86顆軟糖的乖乖桶，她分給自己和每個同學各兩顆軟糖，桶內還剩下14顆軟糖。以分數來說，班上每位同學各分得幾「桶」乖乖桶？小英還剩下幾「桶」乖乖桶？ 並利用上述問題對123位國小四年級學生施測，結果第一題答錯的學生數為9人，