语文“三大模式”解读.ppt

探究教学具有以下特征 什么是对话？ “对”的本义是“回答、应答”；“两者相对、面对”；“相当、匹配”。“话”作名词时指“话语、言语”，作动词时意义“谈论、谈说”。那么，“对话”就是指“两个或更多人之间的谈话”、“两方或几方之间的接触和批判。” 　　　 我们认为，对话首先是一种语言学现象，在语言学领域，对话指在日常生活中两个或两个以上的人之间的谈话或会话，是跟“独白”相对应的一种语言形态。从社会学角度看，对话必须发生在资格不相上下的双方之间，也就是要求对话的两个人或两类人必须具有共同的利益和追求才能坐下来对话，否则，处于不同文化背景或不同专业领域的人，很难进行实质性的对话。而从解释学的角度来看，对话不仅可以发生在人与人之间，也可以发生在人与人的精神产品，亦即人与各种文本之间，这种对话并不以口头的交会为特征，而是通过对文本的理解和批判展开。因此，我们把“对话”界定为一种时代精神的体现，是双方在互相尊重、平等的基础上进行的话语、思想、情感等方面的交流沟通的方式。 什么是对话教学？ 　　国内研究者大致有以下几种理解： 第一，对话教学是指师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。 第二，对话教学是将师生、生生交互对话作为教学的表征与载体的一种教学活动。 第三，对话教学是以师生平等为基础，以学生自主研究为特征，以对话为手段，在教师的引导下，通过教师与学生、学生与学生的相互启发和讨论，领会学习。 第四，对话教学是相对于传统“独白式”教学而言的，是以“沟通性”的对话为其本质的教学。 第五，对话教学至少有两个层面的涵义。一是技术操作层面，即把对话作为一种教学方法；二是理念层面，即把对话作为一种教学原则。作为教学原则的对话意味着教学从知识的传授走向知识的建构。对于学生来说，学习不再是被动的接受，而是发生在对话与合作之中的知识生成。对话教学就是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。 二、教学功能目标 　　　 “对话探究”模式基于“对话教学理论”和“探究教学理论”。在培养学生“语文三大能力”教学目标的过程中，重点在于学生阅读能力的培养，并呈现以下特点： 　　　1.有利于激发学生阅读的兴趣。 兴趣是最好的老师。走近文本，走进文本，在语言文字中去学习语言，激发阅读的兴趣，达到“好读书，读好书，读书好”的目标。 　　　2.有利于学生习得阅读的方法。 在学生自读文本后，安排了质疑、聚焦，这就是阅读方法的渗透；聚焦后再围绕问题，相互讨论，相互启发，相互促进，共享师生之间的知识、经验、阅读智慧等，以达到视界的沟通融合，促进成长与提升。 　　　3.有利于学生个性化的阅读。 对话教学模式就是让教师与学生，学生与学生在民主、平等、和谐、融洽的氛围中对话，敞亮自己的的观点，有利于学生个性化的阅读。 4.有利于培养学生阅读的能力。 语文是一门实践性很强的课程，学生语文素养的提高，离不开学生的阅读实践。该模式非常注重引导学生和文本对话，留出学生解读文本的时空，使学生在对语言的理解、品位、鉴赏中，提升阅读能力。 三、教学结构及活动程序 　　“对话探究”教学模式的教学结构如下：“自读——质疑——聚焦——讨论”，该模式充分体现了语文课程标准的新理念，倡导阅读教学应当是“教师、学生、文本、编者对话的过程”。模式注重让学生和文本亲密接触，通过学生与文本的多次对话，强调把学习时间和空间还给学生，强调在自学的基础上，质疑问难，小组合作，全班交流，共享经验，共同成长，以培养学生语文学习能力、实践能力和创新能力。 　　　 第一环节“自读”。这个环节是整个对话教学的基础。关注学生已有的学习经验和认知水平，引导学生自觉走进文本，调动已有认知，来认字写字并获取知识，了解作者的相关信息，大致了解文本的主要内容。这一环节，促使学生在和文本对话中，言与意的积极感悟、内化、转换，进而运用个性的言语来表达“独特的感受、体验和理解”。这中间言意转化是双重的。第一重转化：即学生主动地运用已有的生活体验和知识储备，设身处地与言语作品的“言”进行对话，进而在对言语还原的基础上融进自己个性化的理解、感悟和体验，转化为自己的“意”；第二重转化：学生把“意”转化为独特、规范、鲜活的“言”。这一过程，有利于激发学生的阅读兴趣，培养学生拼读、识字与写字能力、读解、分析与评价能力、言-象-意转换能力。 第二环节“质疑”。这一环节是促进学生与文本对话的原动力。