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人教版义务教育教科书小学数学五年级下册《分数的意义》教学设计 肥东实验小学 汤丽丽 【教学内容】 人教版义务教育教科书小学数学五年级下册第45—46页内容以及相关的练习题。 【学情分析】 在学习这部分内容之前学生在三年级上学期的学习中，已经借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数的各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分数大小还会简单的同分母分数加、减法。【教学设想】 本节课的教学，单位“1”和分数单位这两个概念非常重要，应从直观到抽象，由个别到一般，利用操作、讨论等形式展开小组学习，适当展开概念的形成过程，帮助学生在过程中获得感悟，自己构建这些概念的意义。【教学目标】 1、了解分数的产生；认识单位“1”，会寻找单位“1”。理解分数的意义；认识分数单位。 2、学生在看一看、画一画、折一折、写一写等体验中理解单位“1”，感受分数，进而概括出分数的意义。结合小组协作活动，提高学生自主探索、合作交流的能力。 3、通过实践探索，提高学生动手操作能力、抽象概括能力和全面考虑数学问题的能力。利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣。 【重、难点分析】 1、教学重点： 理解分数的意义 2、教学难点： （1）认识单位“1”和概括分数的意义 （2）理解用分数表示“部分与整体的关系”。 【教具、学具准备】 1、教具准备： 课件，磁铁 2、学具准备： 彩笔、图画本、正方形纸片、线段、4张笑脸图片、8个五角星图片。 【教学过程】 一、回顾旧知，引入新知 （1）师：请看一段视频，一块蛋糕8个小朋友分，结果是不是整数？一块蛋糕平均分给4个小朋友，每人分得多少？出示 其实在古代，人们就已经遇到了这样的问题。课件呈现情境图，剩下的不足一个单位长度，能用整数表示吗？ 引出：“生活中不光是分东西时得不到一个整数，在测量或计算时往往也不能正好得到一个整数的结果，这时就用分数来表示。” 师：今天这节课我们就一起来研究分数（板书：分数） 【设计意图：1、通过生活中分蛋糕视频和古人量物图，了解分数的产生，同时无形中初步培养了学生对分数的数感——不是“整”的数2、了解学生的认知基础，为后面学习寻找起点。】 二、探究新知 1、认识单位“1” （1）操作探究 师：现在请你们拿出学具，用动手折一折、画一画等方式，表示这个分数。” 学生动手表示。 师：表示完的同学可以先和同桌说一说你表示的。 (2）反馈交流，概括总结 师：现在谁来说一说你是怎样表示的？ 投影展示 师：刚才同学们在表示的过程中，它们有什么相同的地方？有什么不同的地方？先自己想想，再同桌交流。 生：相同的地方：平均分 一个整体；不同的地方：分的对象不同。 学生观察、比较，再交流汇报。 师：你们把什么平均分成了4份？ 师：一个图形比较好理解，我们把它称为一个物体；一条线段我们可以看成一个计量单位；那么4张笑脸、8个五角星是由许多单个物体组成的，我们称作一些物体。一个物体，一个计量单位、一些物体都可以看作一个整体。 师：说说原主题图中的一个整体分别指什么？ 师：利用主题图中的素材创造出其他的分数，进而引出若干份，一份或几份。 师：那么到底什么是分数，你能尝试用文字描述一下吗？ 先引导学生交流：把“谁”平均分？它表示的是一个什么样的数呢？ 学生试说，教师板书。 板书：把一个整体平均分成若干份，这样一份或几份的数，可以用分数表示。 强调必须是平均分。 师:一个整体可以用自然数1 来表示，通常把它叫做单位“1”。 板书：一个整体 单位“1” 师：这儿的“1”很特殊，加了“”，你知道是为什么吗？（它既可以表示一个物体，也可以表示一些物体，为了和自然数1区分，所以加了“”。你能说出，刚才这些分别是以谁为单位“1”吗？ （3）举例。 师：同学们，知道了什么是单位“1”了，你认为还有哪些物体可以看作单位“1”？请你们同桌之间相互交流一下。 （可以是一个苹果、一盒粉笔、1米、一个班级的学生人数、全校学生数、全中国人口、全世界人口等。） 2 、完成书上46页做一做，学生汇报，并用分数的意义完整的表述出来。 3．学习分数单位。 （1）提出问题：“我们学过的整数和小数，它们都有计数单位，分数有没有计数单位呢？”让学生自学完成课本46页做一做，找出分数单位的定义，并能举出例子。 （2）思考：这里把什么看成单位“1”？说出各分数的分数单位，它们分别有几个这样的分数单位。 （3）师：刚才我们把12颗糖果看成单位“1”进行平均分，分得的份数不同，每一份的数量也不同，也就是分数单位不同。引导学生观察分数单位，从中发现“分母是几，分数单位就是几分之一”。 【设计意图：重视单位“1”的形成过程，通过学生熟悉而直观学习材料，借助这一分数的形成过程，让学生操作交流，从而理解一个物体、一个计量单位、特别是一些物体都可以看作一