有效教学三大内涵及其意义-山东教学研究.pdfVIP

课程与教学 中国教育学刊2012.05 有效教学三大内涵及其意义 ◆ 余文森 ［摘 要］有效教学是一种提倡效果、效用、效率三者并重的教学观，有效果、有效用、有效率是有效 教学的三个维度。有效果指的是学有所得、所获；有效用指的是学的东西是有价值的、有用的；有效 率指学的过程和方法是科学的、简洁的、省时的。有效教学的有效果、有效用、有效率，就像长方体 的长、宽、高一样，三者缺一不可，缺少任何一个维度都不能构成完整意义的有效教学。 ［关键词］有效教学；课堂教学改革；教学效果；教学效用；教学效率 ［中图分类号］G420 ［文献标识码］A ［文章编号］1002- 4808 （2012）05- 0042- 05 有效教学是当前课堂教学改革乃至整个基础 “培养”“引导”“发展”了学生，教学任务就 教育改革的热点问题、难点问题、核心问题，全 算完成了，教学目的就算达到了，至于学生是否 国各地教育教学改革都因此把重心聚焦于有效教 改变、进步、提高则不重要。这是典型的只讲计 学。理念是行动的先导和指南，要正确推进有效 划、任务，不重效果、质量的行为。其次，教学 教学的实践，必先要求我们在理论上提高对有效 效果的落脚点是学，而不是教，学生有无进步和 教学的认识。那么，有效教学究竟是什么样的教 发展是衡量教学有没有效果的唯一指标。进一步 学？有效教学的核心内涵是什么？综观国内外的 说，获得进步和发展是对有效教学质的规定，进 相关研究成果，研究者对有效教学的界定主要是 步和发展的程度是对有效教学量的把握，因此教 从经济学角度来进行的，即沿用经济学的效果、 学有没有效果，并不是指教师教得好不好或教得 效用和效率的概念来解释有效教学。可以说，有 认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得 效果、有效用、有效率是有效教学的三大内涵， 好不好，尽管它们之间也有这样或那样的关系。 本文将对其进行系统的阐述。 所以，教师再也不能说： “我课教得很好，只是 学生没有好好学习。” 一、教学有效果 传统的教学是以教师为本位的教学，教被认 “效果指由某种力量、做法或因素产生的结 为是起决定性作用的因素，学是被决定的，教得 [1] 好必然就会学得好。这是典型的以教代学、以教 果（多指好的）。” 教学效果是指由于教学出现 的情况，是教学活动左右下的成果，包括受教学 定学的观念。正如于漪在 《语文课堂教学有效性 [2] 浅探》 一文中所指出的： “衡量语文课堂教学 的影响所能显示出来的一切成果。 对教学有效 果的认识，涉及动机与结果以及教与学的关系问 的有效性不是看课上得如何漂亮，如何热闹， 题。首先，教学效果强调的是教学产生的结果， 如何掌声雷动，而是看学生学到了什么，知识 它与动机无关。这就是说，它不关心教师的教学 有无增长，能力有无锻炼，求知的主动性如何， 动机、教学意图、教学设计，只关心教学所产生 思想情操方面有无泛起涟漪，乃至掀起波澜，受 [3] 的实际结果，尽管它们之间有这样或那样的关 到文本感情的感染。” 但是，教学有效果只是有 系。所以，教师再也不能说： “我课上完了，教 效教学的一个方面，或者说它只是考查和衡量有 学任务完成了。”我们知道，传统的教学是以教 效教学的一个维度，它只关注效果的有无，既不 案为本位的教学，上课是执行教案的过程。教师 考虑教学效果是否符合社会和个人的教育要求， 按照教案设定的教学目标和教学内容，在课堂