以‘图像阅读’提升儿童语文能力的创意教学-北门国小.docVIP

以「圖」與培養寫作能力透過學校社群的方式為提升孩童閱讀、品格與創意的真實故事，故事的開始是這樣的： 有一群人，一群都認為「閱讀」這件事是很重要的人們。他們努力的將「閱讀」融入在自己的課堂中進行，帶著孩子們閱讀各種書籍、做文章賞析與心得分享。孩子們很快樂，他們也很快樂；但是，時間久了，他們發現：閱讀教學的範圍應不只限於此，必須有效地內化到學生的日常生活中，才能協助他們成長與優良習慣的養成。 他們分享與省思自身的教學實務與盱衡現今社會環境，發現在面對品格教育成效低落的社會氛圍下（天下雜誌，2003；國語日報，2003；國語日報，2004），學生的道德認知與態度的提升是刻不容緩的事。所以，他們想：總該有辦法來解決這個問題吧？一個可以讓老師既能不耽誤正常課程的進行，又能推廣閱讀活動和提升品格素養，魚與熊掌兩者兼得的好方法吧！ 於是，這一群人想嘗試，嘗試以「品格」為課程的核心內容，編選「圖像閱讀」的教材，融入師生「創意」的教與學，期能展現學生面對各項道德情境的創意思考與問題解決。 他們開始以教育部公佈的「品德教育促進方案」的六大品格美德：關懷、信賴、責任、尊重、公平正義、誠實，兒童的閱讀歷程是從「實物閱讀」到「圖像閱讀」、「文字閱讀」。 換言之，當孩子進入「兒童」期後，是開始由圖像閱讀轉換至文字閱讀的關鍵期。因此，培養兒童的閱讀能力，可以先從圖像閱讀的教導開始（此即為本研究將圖像閱讀導入品格教育教學的最佳時機），讓兒童從靜態的圖像中細細品嘗閱讀的樂趣，營造閱讀的氣氛、培養主動閱讀的興趣與能力，瞭解圖像所要傳達的品格內涵，最終便能引導兒童能主動進行自主性的文字閱讀。 （二）圖像閱讀與品格教育的相關性 再則，若我們從閱讀的意義和歷程來看，閱讀是人類運用既有的知識或基模，從週遭的環境事務中，擷取訊息的過程，而個體會在獲得訊息的過程中，透過解碼、字義理解、推論理解和理解監控等活動建構知識（Richard E.Mayer原著，1987，林清山譯，1997；高博詮，2004）。因此，閱讀的歷程著重於既有知識的運用與活用，以及對概念的討論與理解。 依Rinehart, Barksdaleladd Paterson（1994）研究指出，在閱讀過程中，若能給與相關的背景知識，則學生的理解會提高。而透過師生間的互動討論，鼓勵學童活化所需的先備知識，並統整新訊息，會比缺乏類似準備工作者，便會擁有較高的閱讀理解能力（高博詮，2004；萬榮輝，2004）。因此，教師若能事先充實學生對於品格內涵的背景知識，再透過師生彼此的討論和對話，實有助於兒童對品格教育的認知和理解，這也是吾等將圖像閱讀作為兒童理解品格教育內涵的立論基礎和重要教學手段之一。 又根據學者Short（2001）指出，兒童在與閱讀文本接觸之時，他們並不會想要從閱讀的文本中去抽取訊息，或是有興趣去瞭解老師會如何詮釋。其實，他們只想從書本的世界中，學習所需的生活技能，並將他們的世界意義化。也就是說，學童會將他們從閱讀文本中所習得的暫時意義，帶到小組的討論中去分享彼此經驗。而在與他人分享討論的歷程中，他們會就原先意義的詮釋和連結，並加以批判和檢視（高博詮，2004），亦即，將閱讀應用至日常生活中的重要議題…如品格，更能避免教師以教條式的品格教學模式，而能提升品格教育的教學成效。 由上論點觀之，藉由「圖像閱讀」後的「對話」的討論方式是可以增進兒童對美德的閱讀理解能力，進一步釐清概念，統整新舊經驗而獲致批判性地理解。是故，在學童的學習歷程中，若能運用「相關的背景知識」及「對話」的討論閱讀策略，對於提昇兒童對品格內涵的閱讀理解能力應有不錯之效益，更會影響學童最後的學習結果。 （三）閱讀寫作在品格教育上的應用 學童在學習的歷程中，必須運用已具備之背景知識就學習的內容進行推論理解能力，而學童背景知識愈豐富者其推論理解能力就愈高。更有不少將各種讀物應用於各科教學上的實證性研究都指出，對童的閱讀理解能力、科學習成就有顯著提昇的作用。運用問題引導或同儕討論等策略解決或修正學生在閱讀理解上的問題教育部公佈的「品德教育促進方案」的六大品格美德：關懷、信賴、責任、尊重、公平正義、誠實電子交流場域，以隨時記錄教師群的實踐的歷程和教學創新的發現，讓教師彼此間能作課程與教學上的對話與調整。 （八）課程方案示例： 品格教育主題：信賴…說了實話卻不信賴？ 設 計 者：萬榮輝 適用年級：六年級 壹、圖像閱讀教學文本： 一、書名：遲到大王 作者：約翰．柏林罕 John Burningham上誼文化公司遲到大王中，到鱷魚咬住書包，或是獅子纏身，甚至差點被洪水沖走但他的老師卻不相信他的理由，每次總是罰他寫字。學時，老師因被大猩猩抓著而大喊救命說：「世上根本沒有這回事呀！老師。」透過幽默而鮮明的圖畫，老師