理解比的意义及表示法设计理念让学生对比的意义有感.pdf

理解 比的意 義及 表示法 孫德蘭/臺北市國小數學輔導團員 /臺北市社子國民 小學教師 數學是探討關係的學問，小學生對於兩數量的關係，有「比較大小」、「加減 互逆」、「乘除互逆」，如今要學習兩數量有對應的關係，讓學生從聽過生活中的 比，到真正認識數學的比，顯得特別重要。 設計理 念 比、比值與比例問題對小學生是個重要的課題，比例概念的建立對於小學生 以後學習更高層次的數學概念也是很重要的，但小學生在學習比，很容易受到比 較影響，認為是相差，而無法想到是乘除的倍數關係。 這節課是比和比值的第一堂課，要引入比的起始概念， 生活中有許多應用 比例概念的例子，個人想從生活取材，讓學生了解數學上有許多不同類型的數量 關係，簡單的關係如大於、等於、或小於，目前學的「比」也是數量關係的一種 表示法，而且比的表示不只是兩個量，將來也可以描述多個數量的關係。 雖然日常生活中，四年一次的奧運比賽，還是平時的運動賽事，人們會聽到 幾比幾的語言，也會看到幾比幾的記法，但運動賽事是兩球隊的輸贏，紀錄的是 兩隊相差多少，跟本單元中的比的概念相左。另外，生活中的例子已讓學生初略 瞭解比的記法，但對意義缺乏瞭解，個人認為讓學生體認「為什麼這樣記」比「如 何記」更為重要，所以想讓學生在使用比的符號之前，有使用比的需求，因為符 號只是一種記法，知道什麼情境會使用比更是要緊的事。所以使用濃度問題引入， 讓學生透過自然課稀釋的經驗來解題並了解「比」。 讓 學生對比的意 義有感 教學生涯二十多年，對於「學習」這兩個字更有領悟，以往學習是重於教師 該怎麼教，但學習應該是建立在學生是如何學，身為教師的角色，只是先提供一 個情境，讓學生在這情境中說出他的感受、串聯他的感受，教學經驗也告訴我， 這樣的方式能幫助學生的學習能不是擁有短期的記憶，而較能促成真正的理解。 因此，在預備這樣的課程時，我閱讀了一些期刊文章和教材教法說明，了解「比 感」兩字，也想在教學現場實施。 什麼樣的情境能讓學生發想是我第一個遇到的困難，我思考日常生活中關於 比的情境，學生是最有感覺的。個人覺得學生對飲料的調配最有感覺，但教學又 不能鼓勵學生喝飲料，所以在輔導團內部討論時，夥伴們給了檸檬水的建議，讓 稀釋的過程，數據也是有意義。檸檬原汁和水的數據不會給學生的感覺是求兩者 之差，也較有倍數的感受。 23 這個情境關於比的關係就有檸檬原汁和水、檸檬原汁和檸檬水、水和檸檬水， 想讓學生了解比是描述兩數量關係的一種方式，同時也想讓學生在檸檬原汁和水 的調配的情境中感覺調配的濃度是有意義的， 察覺是這兩個數量的比值，想為以 後的比值，也會若是調配濃度相同，有著正比例的關係留下伏筆。 在不是 教師 教學新概 念下 ，建立學生比的概 念 找到好例子讓學生從探究中建立比的概念是這一節課的教學目標，在輔導團 內部共同備課時，想以消毒水為例題，但團員們表示教育局有明確的公文表示要 水稀釋的比例是 1:100，為顧及情境的真實性、數據的運算，改成檸檬水的配方， 變成一個生活問題， 學生較有興趣解題，也許學生能連結市面上完美比例的用語， 想到配方的比例的重要性。 「維持同一個口味」是這次教學非常重要的溝通語言，雖然學生不知道維持 同一個口味的數學意義是什 麼，但這個生活語言，已經成為學生重要的判斷基準， 學生能判斷老師在調配時， 不小心倒了 2 杯檸檬原汁，班長說「既然檸檬原汁多 倒一 杯，那清水也多倒一杯就可以了。」這句話是錯的原因，若再繼續調配檸檬 水，維持同一個口味時，學生知道算出檸檬原汁、水的分量。 透過探究教學，學生能了解比的意義、比的表示法，而且學生經驗了比值相 同 (同一個口味，是能檸檬原汁和水的關係 ) ，對於未來學比值、 學相等的比，都 有幫助。 學生表現 在讓學生在小組內舉出生活中有沒有符合比的例子時，有一個平時不愛說話 也不怎麼投入學習的孩子提出「農藥」，身旁的同學都不接受他的例子，其實農 藥也是個好例 子，只是其他孩子無法體會和理解提出農藥的這個小朋友的經驗， 我個人也是透過事後與導師的對談， 才了解這個學生的爺爺務農，所以他有這方 面的經驗與知識。從這個例 子，學生能舉出日常生活中比的例子，當然也深受他 的經驗所影響。 這一個班級一直有個學習落