杨进禄公开课教案doc.doc

表格式教学设计方案模板 利用导数研究函数的单调性 科目 数学 年级 高二 教师 杨进禄 课时 1课时 一、教材内容分析 本节的教学内容属于导数的应用,是学生在学习了导数的概念、运算、几何意义的基础上学习的内容,学好它既可加深对导数的理解,又可获得解决函数单调性相关问题的重要方法,同时也为后面研究函数的极值和最值打好基础。 教学目标： 1．知识与技能： 理解导数与函数单调性的关系，会用导数法确定函数的单调区间，能确定函数的大致图像。 2．过程与方法： （1）通过导数与函数单调性关系的探究过程，体会从特殊到一般、数形结合的思想方法。 （2）通过导数法求单调区间基本步骤的形成，体会算法思想。 （3）培养学生观察、分析、归纳的能力通过在教学过程中让学生多观察、勤思考、善总结,培养学生的探索精神,引导学生养成自主学习的 教学重点：探索并应用函数单调性与导数的关系求单调区间。 教学难点：1． 如何用导数判断函数的单调性 ⒉ 如何用导数判断函数的单调性 三、学习者特征分析 通过前面的学习,学生对导数的相关知识已经有了初步的认识。但学生的学习基础还存在较大的分化,而且学生对导数概念的理解不是很透彻,对于瞬时速度及导数的几何意义也只停留在比较浅显的认识上。 教法学法： 1、教法：整堂课围绕“一切为了学生发展”的教学原则，突出①动--师生互动、共同探索；②导--教师指导、循序渐进 （1）新课引入--较简单的数学问题引入，帮助学生联想。 （2）理解导数的内涵，组织学生自主探索，获得用函数的导数判断函数单调性的法则。 （3）例题处理--始终从问题出发，层层设疑，让他们在探索中自得知识。 （4）练习--深化对用函数的导数判断函数单调性的法则内涵的理解，巩固新知识。 2、学法： （1）合作学习：引导学生分组讨论，合作交流，共同探讨问题。 （2）自主学习：引导学生动口、动脑、参与数学活动。 （3）探究学习：引导学生发挥主观能动性，主动探索新知。 五、教学环境及资源准备 多媒体，PPT,投影仪，几何画板 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 基础回顾，引入新课 探索新知（探索函数的单调性与导数的关系） 师：1.复习导数的公式（幻灯片1） 2.判断函数单调性有哪些方法？ 问：你能确定函数y =x2 的单调区间吗？ 师：因为二次函数的图像我们非常熟悉。请同学们画出其图像，指出其单调区间，再想一下，有没有需要注意的地方？ （师在黑板上画出函数图像） 师赞同学生2的说法，强调定义域。 师：你能用什么方法证明你的结论吗？ 师：复习函数的单调性的定义 （幻灯片2） 在定义中，我们发现△y/△x要是同号在区间上函数就是递增的，要是△y/△x异号在区间上函数就是递减的。而△y/△x是我们现在学习的平均变化率，也是对应图像上两点的割线的斜率，而割线的极限位置就是该点的切线的斜率，那么斜率的正负与函数单调性有什么关系呢，看几何画板 大家的结论是什么？ 在某点的切线的斜率我们可以用函数的什么来等价呢？ 揭示并板书课题：利用导数判断函数的单调性 学生发言(图像法和定义法) 学生发言： 学生1：画出该函数的图像，从图像上直观获知其单调区间 学生2：要注意函数的定义域 学生思考，并积极举手发言 学生3：利用函数的单调性定义，回答定义。 学生思考？ 学生回答： 斜率正，函数为增函数，斜率为负，函数为减函数。 学生回答： 导数 复习回顾研究函数单调性的方法： ①观察图像的变化趋势（图像必须能画出） ②利用单调性的定义 PPT 学生总结，能够认识到导数也可以用来判断单调性，进而引出课题 验证单调性与函数的关系，得出结论 应用导数求函数的单调区间 学以致用 问题4 这种规律是否具有一般性呢？ 我们可否再举一些函数看看？（幻灯片 4） 1. 让学生任意举一个函数,(学过的和没学过的)验证结论是否成立. 这里教师利用几何画板作图，一 一验证。（幻灯片5） 从图像上看是这样,能否用定义来挖掘它的本质呢? 师：通过以上，你发现了什么现象？ 师生共同总结：（幻灯片 6） 一般的，函数的单调性与其导数的正负有如下关系： 在某个区间（a,b）内 如果f’(x)＞0，那么函数y=f(x) 在（a,b）上单调递增； 如果f’(x)＜0，那么函数y=f(x) 在（a,b）上单调递减. （教师简要板书） 我们来具体实践一下 例题1： 已知函数f(x)=x3+3x，求函数的单调性。 你能归纳出用导数求函数单调区间的步骤吗？ 课堂练习：1.已知函数f(x)=x2-2x-3，求函数的单调性。 2. 已知函数f(x)=2x3+3 x2-36x+1，求函数的单调性。 3.课本Ｐ26练习1 探究活动 学生根据函数的图