由修订版bloom教育目标分类法进行教师编制测验.pdfVIP

課程與教㈻ 由修訂版Bloom教育目標分類法 進行教師編製測驗 陳美慧／彰化縣員林國小教師 摘要 評量上應本適性化、多元化之原則，兼顧形 成性評量、總結性評量，必要時得實施診斷 本研究旨在應用「修訂版Bloom教育目 性評量及安置性評量。 標分類法」發展一份國小定期評量的紙筆測 因此，評量在整個教學歷程中扮演著分 驗。 析與評鑑的角色。在九年一貫課程未實施 研究者以彰化縣員林國小四年級學生為 時，國內學者薛梨真（1986）曾在研究中提 研究對象，叢集隨機抽樣144名學生進行施測。 出：國小定期成績考查除了仍有大半學校使 再將施測結果以SPSS 軟體進行統計資料分析。 用校外試題以外，進一步分析試題內容，結 依據研究發現： 果顯示很多試題抄自參考書或習作，教材單 一、利用「修訂版Bloom認知領域教育目標 元分布差距亦大。九年一貫課程實施後，在 分類法」可以協助教師掌握能力指標的 教室裡，雖有許多教師嘗試使用各種不同的 評量重點，編製定期評量。 評量方式，但紙筆測驗依然是教師們在定期 二、利用「修訂版Bloom認知領域教育目標 評量時最常使用的方法。在紙筆測驗中，命 分類法」可以協助教師以更開闊、更深 題的好壞攸關整個評量品質，所以，要如何 入的角度來評量出學童的認知發展層次。 提升教師命題能力成了重要的課題。 三、高、低分組學童的認知發展層次具有差 目前，九年一貫課程的教育目標重視學 異性。低分組學童對熟悉的「事實知 童能力指標的達成，因此在《國民中小學九 識」、「程序知識」的「記憶」層次或 年一貫課程綱要》(2003）國語文領域中，強 「了解」層次表現最好，其他方面則和 調宜參考階段能力指標進行學習評量。為了 高分組學童有顯著的差異。 達到九年一貫課程綱要的評量特色－充分而 四、高、低分組學童在對「字音」和「字 完整地結合課程、教學與評量，本研究先參 義」的區分辨別能力、修辭的技巧、文 考涂佩鈴、林世華（2005）的做法，利用「 體的掌握和寫作能力的表現有顯著差異。 修訂版Bloom教育目標分類法」，對課程中 希望達到的能力指標進行分析解讀，再擬定 關鍵字：修訂版Bloom教育目標分類，教師 紙筆測驗的命題方向計畫，最後才編製測驗。 編製測驗 此外，目前國內有關「修訂版Bloom教 育目標分類法」的研究，大多與命題有關。 ㆒、研究背景 但是，本研究不只期待藉「修訂版Bloom教 教育部依《國民教育法》第十三條第一 育目標分類法」來提升教師編製測驗的命題 項的規定，訂定了「國民小學及國民中學學 層次，更希望透過「修訂版Bloom教育目標 生成績評量準則」。此準則規定教師在成績