试论学生创造性思维能力培养二稿doc.docVIP

论题: 试论学生创造性思维能力的培养 姓名:邓小方 学号:9008204022 班级:08数本 专业:数学与应用数学 指导老师:胡启宙 试论学生创造性思维能力的培养 摘要：所谓创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，是创造性的核心，它可分为直觉、发散、逆向思维，本文主要就这三个方面展开，为培养学生多角度、多侧面、多层次、多结构去看待问题，并通过具体例题来阐述不同的思维角度在做题解题的实际应用，从而达到对学生思维能力的培养。 关键词：创造性思维；直觉；发散；逆向；培养 1 引言 数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科，它是一门古老的学科。随着数学的产生和发展，数学教育也就相继出现并不断得到发展，数学教育学的研究对象是数学教学，它是研究数学教学过程的一门科学。现代教学论认为数学教学是数学活动（思维活动）的教学，而非数学活动的结果（数学知识）的教学。数学教学既是一门科学，又是一门艺术；既是一个信息传递过程，又是一个复杂的控制过程。此外，数学教学还必须注意培养学生的思维能力，必须考虑人们的认识规律和心理活动等特点。因为在如今社会需要的不仅仅是人力资源，要使得经济、科技不断得到发展，更多的是需求人才资源，即具有创造力的人，而教育就是为培养更多的人才而作准备的，其中数学的作用是无法比拟的。为了满足现今社会的需求，培养创造性人才，离不开对学生创造性思维能力的培养，那么如何在数学教学中培养学生的创造性思维能力呢？ 2 创造性思维的内涵 所谓创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动，它是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动，是需要人们付出艰苦的脑力劳动。一项创造性思维成果的取得，往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折之后才能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想像、联想、直觉等思维活动。这种思维方式遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。即不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，思维路线是开放性、扩散性的。它解决问题的方法不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索，去选择。创造性思维具有广阔性、深刻性、独特性、批判性、敏捷性和灵活性等特点。 从形态划分，创造性思维可分为直觉思维、发散思维、逆向思维。培养学生的创造性思维，不仅是数学教学的任务之一，而且是当前教育界关注的一个重要课题。为此，在教学中应加强对学生的创造性思维能力的培养。本文旨在通过对典型例题的解析，简要谈谈通过对直觉思维、发散思维以及逆向思维的训练，来培养学生的创造性思维能力。 3 培养创造性思维能力的途径 3．1 加强直觉思维训练，培养创造性思维 直觉思维是指思维对感性经验和已知知识进行思考时，未经逻辑推理而直接领悟事物本质的一种思维方式，它作为数学思维的重要内容之一，经常与解决数学疑难相联系，伴随数学创造性的出现。加强直觉思维能力训练是培养创造性思维的核心，而灵感是一种直觉思维。在教学中，教师可以用数形结合、类比形式等方法诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生越过逻辑推理而直接找到解决问题的突破口。 3．1．1 深入数形结合思想，诱发直觉思维 数学研究的对象是数量关系和空间形式，即“数”与“形”两个方面。把抽象的数学语言与直观的图形有机结合起来，使抽象思维与形象思维和谐结合，化抽象为直观，化直观为精确，从而使问题得以简捷解决的方法叫数形结合。数形结合思想是高中数学解题的重要方法之一，它是一种可使复杂问题简单化、抽象问题具体化的常用数学思想方法。要想提高学生运用数形结合的能力，需要教师耐心细致的引导学生学会联系数形结合思想、理解数形结合思想、运用数形结合思想、并掌握数形结合思想。 例 1 求函数的最大值。 分析：函数结构复杂，无法用常规方法解，应设法将其具体化。由根式差我们联想到两点间距离公式，问题的关键是两个根式内的被开方式能否化成平方和的形式。通过拆凑发现： 解： 将问题转化为：求点到点与点距离之差的最大值，进一步将其直观化（如图 2） 图 6 由、的位置知直线必交抛物线于第二象限点，由三角形两边之差小于第三边可知，位于时，才能取到最大值，且最大值就是，故 评析：该题是一个最值求解问题。求解关键是找到“距离”这一突破口，然后将函数式变形，并语义为几何模型，画出相应的图象，依据变量等相关要素的关系，最终找到答案。本题充分运用了数形结合的思想，形象直观的解决问题，以利于直观思维的培养。 例2 已知复数满足条件，求的最大值和最小值。 分析：从条件来分析位于以为圆