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应用多媒体开展语文教学反思 　　看庄中学自2010年为各班级配备多媒体，至今快3年了。从开始接触多媒体的兴奋，到如今熟练使用多媒体，头脑中常常产生这样的疑问：采用多媒体开展语文教学，学生语文能力真的提高了吗？平时在运用多媒体开展语文教学时是否存在一些误区？运用多媒体开展语文教学是否应该遵循一定的原则？结合平时点点滴滴的思索，笔者做些总结，与各位同仁交流。 1 运用多媒体开展语文教学存在的问题 1.1 课件制作求新求异，忽视了对课程标准的尊重 传统中学语文教学属于语文知识层面教学，教师采用唇耕舌耘、粉笔加黑板的单一教学手段。由于语文本身包罗万象的特性和学生认知心理尚未成熟，课堂里经常出现教师在讲台上讲得口干舌燥，讲台下学生却听得兴味索然的景象。针对传统教学的弊端，畅游于互联网，惊奇地发现语文课件资源尤其丰富。带着无以言表的兴奋在五彩缤纷的语文课件中穿梭，一定要选择新颖、制作巧妙的课件来激发学生的学习兴趣。选择的课件必须能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣。确立了这样的选择课件的原则，一些朗诵录音、视频，一些动感十足的Flash图片成了首选必选。 如教学《春》这一课时选择大量的艳丽的春草、春花、春风、春雨、迎春的图画，穿插了春风、春雨的视频。而对于本应作为这篇文章教学的重点诵读，几乎没有涉及。课程标准提到“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。 1.2 课堂上过度依赖课件，忽视了教师的主导作用 自从开始使用多媒体，教师用书就受到了冷落，大量的精力从钻研教材转移到选择课件上。大量地浏览、复制、粘贴，下了好一番“功夫”，看着自己奋斗的“成果”，成就感十足。上课时，课件成了指挥棒，课件指挥着教师走，学生跟着课件走。尽管课前再三斟酌，但到课堂上应用起来，还是有时明显感觉到安排失当，常常出现学生的思考和预先制定的课件不合拍的情况。每到此时，总感到非常尴尬，只好硬着头皮把学生生拉硬扯到课件上来。在这样的被多媒体“统治”了的课堂里，无论是教师还是学生都已“目中无人”，人性化的师生人际情感交流已被冷冰冰的“人机交流”所取代，哪里还谈得上语文个性化教学？ 如在教学朱自清的《春》这一课时，在读到“春花图”时，引导学生概括作者笔下春花的特点，很多学生回答的是多、艳、香，而课件上预先设计的是多、艳、甜。由于课前对学生学习过程中思考可能出现的情况考虑不足，笔者感觉极为尴尬。由于本节课内容安排较多，为了能按时完成任务，没有耐心地去引导学生比较“香”和“甜”的区别在哪里，哪一个概括得更好，而是简单匆忙地否定了学生的答案。 1.3 制作课件求多求全，忽视了语文教学中学生的主体地位 曾经很长一段时间，受应试教育思想的影响，笔者在制作和选择课件时，对于课件内容力求多而全，从作者介绍、字词积累、整体感知、合作探究、拓展延伸等全部整理到课件中，力求让课件成为解读课文的“大资料库”。这样制作出来的课件，少则30多页，多则50多页。上课铃还未响起，教师和学生就在课件的指引下一路狂奔，整堂课成了课件的独角戏表演，教师和学生成了课件忠实的观众。教师仿佛在欣赏课件，而学生在拼命地做笔记。一节课辛辛苦苦地下来，学生忙忙碌碌的眼神，课本上密密麻麻的笔记，造成了一种虚假的繁荣景象。冷静下来想一想：学生在这样的课堂上充当了什么角色？学生的语文素养获得了哪些提升？在这样的课堂上，学生没有时间没有机会读书，没有时间思考，更没有时间去表达自己的思考所得。 看看课程标准对一堂语文课的要求吧：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” “阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”再反观这样的课堂，学生确确实实被摆在了被动学习的位置，整堂课演变成了借助多媒体形式的“满堂灌”，是名副其实的“填鸭式”教学。在课堂上，学生自由读书的权利被教