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《外国中小学教育》2005年第12期 回溯国际综合科学课程的发展演变 徐州师范大学物理系 潘苏东 　　内容提要：综合科学课程自20世纪60年 “起点均等”转向对“过程均等”、“结果 代产生于美英两国以来，其发展演变大体上 均等”的追求。人们希望用民主化的思想改 可以分为传统综合科学课程与现代综合科学 造学校教育，并且通过教育民主化来更好地 课程两个时期。本文分别阐述了它们的发展 促进社会民主化的进程。结构主义分科课程 演变过程和基本特征。 以培养科技精英为宗旨，忽视多数学生需 　　关键词：传统综合科学课程；现代综合 要，显然与教育民主化的精神相背离，已不 科学课程；发展演变；基本特征　　 能满足社会发展的需要。随着科学技术对人 　　综合科学课程产生于20世纪60年代中期 类社会的影响越来越深刻，要求公民必须具 的美国和英国，至今已经有40年的历史，对 备一些对科学技术基本的理解，而初中生在 20世纪下半叶和新世纪的世界各国的科学教 科学教育上严重的不均衡状况使人们对分科 育产生非常重要的影响。其发展演变大体上 科学课程日益不满。 可以分为两个时期：传统综合科学课程时期 　　在这种情况下，一些科学教育家们决定 和现代综合科学课程时期。 吸收结构主义课程观中的优点，将进步主义 一、传统综合科学课程时期 运动中倡导的普通科学课程改造为综合科学 　　（一）综合科学课程的产生 课程。综合科学课程不是把重点放在培养科 　　20世纪50、60年代，以美国为首的西方 技精英人才上，而是关注普通公民的需要， 国家掀起了结构主义科学课程改革运动，把 其大幅度地降低课程的难度，体现出各科学 分科科学课程推向了极致，囿于学科体系的 学科间的实质性关联，注重课程的个人适切 课程内容专、深、难，严重脱离学生的生 性和社会相关性。 活。导致大多数学生对科学课程失去了兴 　　现代科学新的发展路向也为综合科学课 趣，厌学现象严重，科学课程的选修率大幅 程的产生提供了坚实的学科基础。与近代科 度下降。据统计，60年代末美国每年级400 学的学科不断分化不同，现代科学走向了一 万初中生中，约有300万选学生物，125万选 条学科综合、学科交叉的新路向，生成了大 学化学，只有60万选学物理，而同时学习三 量的边缘学科、综合学科、横断学科等。 [1] 门课的则更少。 　　英国综合科学课程产生的直接动因是中 　　60年代美国社会各种运动不断，民权运 等教育体制的改革。二战后，英国经济有了 动、黑人反种族歧视运动、反贫困运动、学 长足的改善，要求教育提供更多的专业人 生运动、妇女运动等来势逼人，社会民主化 员，更多地培养具有高水平技能学生。当时 的浪潮势不可挡。社会公平、正义的呼声体 “三轨制”中等教育是对少数人进行优质教 现在学校教育上就是教育机会均等理念从 育而对大多数人进行低质量的教育，根本不 - 8 - 潘苏东：回溯国际综合科学课程的发展演变 能适应时代的需求。经济情况的改善也使英 教育有关的国际会议，主题是“数学和物理 国人对教育有了更高的要求，希望子女享受 教学的协作”，主要针对普遍存在的中学物 更高质量的教育和更高层次的教育，尤其是 理教育中忽视数学、数学教育中远离物理的 人数越来越多的中产阶级更是如此。人们对 状况而召开的。这次会议出版名为《洛桑研 “三轨制”中等教育越来越不满。 讨会的建议》的论文集，其中包括协调和整 　　综合中学就是顺应时代需求的一项教育 合物理与数学教育的13条指导方针。[4] 我们 改革举措，它将原来的“三轨制”合成单一 知道，数学主要研究数量关系及空间形式 的中等教育体制。1964年英