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教学综合服务平台 可行性报告 实践教学中心 2014.5 互联网的飞速发展，带领人类进入了信息时代。信息时代的特征之一就是知识更新速度快，信息量呈爆炸式增长。要想紧跟时代脉搏，立于不败之地，拥有自主学习能力，方便地进行终身教育，不断根据需要更新自身知识结构无疑是非常重要的。网络课程教育以其不受时空限制、交互性好、优质资源多、使用便捷等优势，不仅成为学校教育的一种创新模式，而且成为全民教育与终身教育体系的重要组成部分。基于网络平台的网络课程中心建设是现代大学在网络时代发展的必然趋势，将有利于形成提高授课质量、鼓舞和激励教师积极投入教学和人才培养的公众推动机制。 2012年发端于美国的MOOCs（大规模开放在线课程）迅速崛起，在全球引起了一股教改潮流，更是给网络教育添了一把火，很多专家大呼在线教育时代的到来，2012年也被称为慕课元年。在这一年里，Edx、coursera、Udecity、Udemy、可汗学院等在线教育平台迅速汇聚了一批名校的网络课程，并向全球的用户提供服务。全球掀起了一阵建设网络课程，开展在线教学的狂潮。清华大学校长明确表示，网络课程不仅仅是一种教育技术的革新，更是深层次教学改革形式、是教学方法、人才培养模式的根本转变。 与此同时，网络教育也得到了国家决策层和管理部门的高度关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:“开发网络学习课程，创新网络教学模式，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”。推进网络课程建设与应用已经成为学校课程建设的重要组成部分。很多学校也纷纷投入资金建设网络教学平台，在资源建设、平台建设等方面进行了很多有益的探索，为网络教学的开展积累了宝贵的经验，同时存在着精品课程资源匮乏、重建设轻应用、重软件轻资源、课程资源相对孤立等问题，严重阻碍了网络课程在学校教育中价值的发挥，不利于数字教育事业的发展，不利于现代化人才的培养。 我校相关工作的积累与问题 我校历来重视教学信息化手段的引入与应用，比较早地开展网络课程及网络学习相关工作，2009年引入了国际领先的Blackboard网络教学平台, 当时购买“注册用户”数共计为25,000个，租用时间为5年，后经过两次用户数扩容，用户数近3.5万人，其中本科生2.5万人，成教学生7千余人，授课教师1700余人。 经过4年左右的运行，目前Blackboard平台上运行课程1.1万余门次，其中网络精品课程和网络示范性课程131门，网络课程改造以后的课程2234门，收集教师课件累计达751GB。 该平台在我校的网络教学中还是发挥了比较重要的作用，很多师生也逐渐形成了利用该平台来进行网上教学的习惯。但目前我校在使用该平台过程中，也存在如下几个问题： 教学管理机制尚不太顺畅，没有形成对平台使用有效的管理和激励措施； 平台自身功能强大，但大部分 平台本身没有资源，在 缺乏本地化的服务团队，自身运维保障力量不足，后续 我校为了进一步整合校内资源，提高教学质量，改善教学手段，优化教学组织，规范教学管理，计划建设在线教育项目，迫切需要通过项目的实施建成一个专业突出、内容权威、功能强大的在线教学综合服务平台，促进学生自主学习，规范教学评价考核，实现优质教育资源共享，推动学校本科教学质量与管理服务能力的提高。  项目初步设计 项目建设目标 江西财经大学教学综合服务平台旨在通过信息化手段整合学校教学资源，推进学校教学改革，形成顶层课程设计指导之下的分布式课程协同建设体系，推动基于现代信息技术，尤其是慕课技术的教学理念、教学方式与教学管理模式的创新。预期建成协调有序高效的“三个课堂”体系，及教师与学生同步发展的机制。具体目标包括： 教学资源整合：实现院系（含教师）、教务处、图书馆、团委等各个部门的各类教学资源与教学数据整合，实现用户统一、数据交互与功能互联，消除信息孤岛，实现面向课程的一站式教学资源服务。 课程体系建设：建设课程协同建设体系，实现第一课堂、第二课堂和第三课堂联动机制。教务处负责顶层设计、任务分发、过程监控与结果管理，其他部门负责具体课程的建设与落实。通过引进加自建两种方式，涵盖线上和线下两种模式，打造一个符合本校需求的课程体系。 教学模式创新：基于慕课技术对教学模式进行创新，提供在线慕课课程、学生自主学习、翻转课堂教学、教师辅助教学等形式创新教学，提高教学质量与教学效率。 教师协同发展：建设一批可以提升教师素质，促进教师发展的课程，供教师进行学习。 科学评价管理：通过平台建设形成对教学过程、学习过程的科学管理与数据统计，在此基础上形成对学习效果和教学效果科学评价的机制与手段，促进学校管理水平的提升。 项目建设内容 本项目建设内容包括“一个课程体系，一套评价工具，两个应用中心，三种网络空间”： 一个课程体系：即学校本科教学的顶层