阅读研究和耳聋儿童研究简报-vl2gallaudet-gallaudetuniversity.pdfVIP

视觉语言与视觉学习 VISUAL LANGUAGE VISUAL LEARNING 研究简报: NSF supported Science of Learning Center on Visual Language and Visual Learning, SBE-1041725. RESEARCH BRIEF: 阅读研究和耳聋儿童 READING RESEARCH AND DEAF CHILDREN 2011年6月 June 2011 阅读研究和耳聋儿童的主要发现： 从研究中学习 Key Findings on Reading Research and Deaf Children: 第四册 • 早期诊断和干预协助产生更好的阅读成果。 # 4 • 强大的语言基础（不管语言或方式）对阅读成功很重要。 • 家长的语言流利程度或孩子的沟通模式是至关重要的。 • 家长参与孩子的学术环境对学术成功是重要的。 • 为了阅读，孩子必须发展认字，有多种渠道将书面的字和意思联系起 来。 • 在发展先进的阅读技能时，语音似乎对一些聋童很重要，但不是对所有 的。 • 语音编码和认识技能预测聋人从低度到中度的阅读成就。 • 父母聋的聋童往往有丰富的语言环境。因此，父母聋的聋童往往阅读更 好，但给予不断的和丰富的语言接触，父母听力正常的聋童也能赶上。 Written by: Donna A. Morere, Ph.D. 1 of 6 NSF SCIENCE OF LEARNING CENTER ON VISUAL LANGUAGE AND VISUAL LEARNING RESEARCH BRIEF NO. 4: READING RESEARCH AND DEAF CHILDREN “约翰尼为什么不能阅读？” 们之前从来没有见过的书面的（或不熟悉的） “Why can’t Johnny read?” 词。 对一般的美国儿童，这个问题已经被问了一次又 直接的词汇的，或以书面为基础的，途径依赖于 一次，但当讲到聋童时，它甚至更相关，他们到 全字的识别。它是快速的，并对不遵循语音规则 18岁时的平均阅读水平，在超过半世纪以来，相 的词是可行的（例如，“游艇”），但孩子必须 对稳定地维持在三到四年级的水平。1，2，3，4，5， 已经知道书面形式的这个词以便这条途径可行。 6，7多数研究表明，有更多残余听力的儿童，比那 一般的假设是，听力正常儿童对不熟悉的词使用 些有较少听力的，往往有更好的阅读和学术成 语音学途径，对熟悉的词采用直接的途径。16 果，但是，甚至轻度听力损失也会影响阅读结 果。8，9然而，尽管有这些令人沮丧的统计，许多 聋童使用语音的，或以声音为基础的解码 耳聋的人确实成为熟练的读者，并赢得本科和研 吗？ 究生学位。