小学面积研究.ppt

一、研究什么？（研究内容）二、为什么研究？（研究目的、价值）三、怎么研究？（研究方法、过程） 结合前面的分析，您认为在对“面积”教学进行教材文本解读时，可以从哪几个方面展开思考？ 请您根据这个思路开始对“2课时”版本教材的分析。 如何对6个版本教材进行分析与对比？ ——主题情景 ——比较的素材 ——比较的方法 ——自选测量单位的形状 ——面积概念的描述 ——面积的教学结构 ——单位面积介绍方式 由此引发了思考...... 我们原以为教学过程环环相扣，步步为营推进教学学生就能学好 我们原以为老师讲清楚了学生的考试成绩就不会差 我们应该在哪些方面加强？ 1.我们有意识地去了解学生吗？ 《知心姐姐》杂志“知心调查”组历时三个月，走访北京、上海、广州等地20多所中小学校，8347名中小学生参与问卷调查，283个孩子接受面对面采访 发布调查数据，从孩子们的真心话中感受到他们对于教育的期待 面对不同环境，孩子们都渴望被当成一个极大生命力的、活生生的人，而不是一个装东西的瓶子 调查结果反映了孩子们的真实心声，他们渴望成为课堂的主人。 孩子对世界有着天然的好奇心和旺盛的求知欲，可很多孩子却不能真心爱上学习这件事，因为孩子们缺少的并不是求知的热情，而是发挥主动性的机会。 长久以来，大多数课堂时间都由老师主导，孩子们成了课堂上的“旁观者”，这是造成孩子们学习被动的重要原因之一 3.设计好的问题引领学生的思考 回忆：1、研究什么？（研究内容）2、为什么研究？（研究目的、价值）3、怎么研究？（研究方法、过程） * （二）前测结果分析及教学启示 结果表明，学生对“面积”并非一无所知，前测也暴露出学生对面积的认知是模糊的，教师在教学中应重视通过有结构的研究材料和教学活动，帮助学生由对面积的模糊经验走向逐步清晰。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 * （二）前测结果分析及教学启示 第2题的测试结果：45.7%的同学能正确圈出图中有面积的图形。 6个选项的百分比分别是：8.6%、54.3%、97.1%、57.1%、5.7%、71.4%。 选项（3）高达97.1%,说明学生对基本图形“里面的大小就是面积”有初步感知。 教学时应通过不封闭图形与封闭图形的对比，帮助学生认识“有面积”的图形需封闭、不开口、有边界。 * （二）前测结果分析及教学启示 第3题的测试结果： 97.1%的学生能正确回答出第4种长方形的面积最大，表明学生已有关于面积的量感 教学时可不必将此作为教学难点。 * 第4题的测试结果：31.4%的学生能正确回答第1问 8.6%的学生能正确回答第2问 第3问的正确率为0 表明二年级学生对用度量单位描述图形的观念还比较弱，图形间进行转化的经验还不够丰富，教师在教学中应设计有助于学生形成面积单位意识的活动，丰富学生的几何活动经验。 ① ② ③ * （三）后测题的设计 1、下列（ ）号图是有面积的，（ ）号图不能算出面积，原因是（ ）。 2、下面有甲乙两图，请在正确说法后面画“√” 甲图 乙图 ① ② ③ 甲图的周长长一些（ ） 乙图的周长长一些（ ） 两图周长相等 （ ） 两图面积相等 （ ） 甲图面积大一些 （ ） 乙图面积大一些 （ ） 3、下面是一副七巧板。小明有一块跟图中①号三角形一样的板子，小军有一块跟图中②号三角形一样的板子，小芳有一块跟图中③号正方形一样的板子。这副七巧板有（ ）个小明的三角形大，有（ ）个小军的三角形大，有（ ）个小芳的大。 * 4、方格图中每个小正方形的面积是1平方厘米。图中四种长方形的周长和面积各是多少？ 第1种正方形的周长是 ，面积是 。 第2种正方形的周长是 ，面积是 。 第3种正方形的周长是 ，面积是 。 第4种正方形的周长是 ，面积是 。 5、小明用长方形的橡皮檫比较两个长方形的大小。他是这样摆放的（如下图）： 他得出：都用了6块橡皮檫，所以两个长方形的面积一样大。 你同意他的意见吗？说说你的想法：-------------