课程改革与专业教师成长1课件.ppt

开发过程 理论依据 教学设计 实际操作 过程评价 教学方法 （1）理论教学与实践教学两个环节连续或融为一体； （2）理论教学与实践教学在场所上统一； （3）理论教学与实践教学在教学组织上的一体化； （4）理论教师与实践教师的一体化; “理实一体”概念界定 开发过程 理论依据 教学设计 实际操作 过程评价 教学方法 “理实一体”提出理由 1、原来的提法是“理论联系实际”。 特征：实践教学独立开课，或作为独立的环节进行教学。 弊端：在于理论教学与实践教学脱节，导致理论知识难以及时消化（通过实践来巩固），操作训练不能连续，学生虽然经过多次实验或实训但仍不能掌握操作技能，实践教学效益差。 2、中职学校数控专业设备场所已能满足“理实一体”需求。 3、“双师型”教师培养目标要求“理实一体”。 4、基于“工作过程为导向”的新职业教育课程体系落实需要“理实一体”。 5、基于就业导向的中职学生技能培养目标必须要“理实一体”。 开发过程 理论依据 教学设计 实际操作 过程评价 教学方法 “理实一体”教学模式 1、模块教学方式； 2、项目教学方式； 3、生产零件教学方式； 4、顶岗实习教学方式； 开发过程 理论依据 教学设计 实际操作 过程评价 实际样例 知 识 主线 技 能 主线 任 务 主线 项 目 主线 实践性 职业性 情境性 教学项目怎么来的？ 开发过程 理论依据 教学设计 实际操作 过程评价 实际样例 教学项目编写模板： 开发过程 理论依据 教学设计 实际操作 过程评价 实际样例 理实一体如何做？ 工作任务 实训项目 设备、工具和材料 实训室或实训区域 工作情境 实训基地 结构图 开发过程 理论依据 教学设计 实际操作 过程评价 实际样例 理实一体如何做？ 涵盖内容 基 本 要 求 课程教学安排 理论教学与相关实验（训）教学相互融合、交叉进行。 教学场所 实验室设讲学岛，实训车间设讲解室，在实验（训）室上相关专业技术课，杜绝理论、实践脱节的传统教学法。 教师能力 既能上理论课又能带实验（训）课，为双师型教师。 教材 编写以实验（训）课题为中心的专业技术教材。 实验（训）设备 尽可能满足一人一岗的要求。 教学形式 分组教学，讲授、演示、学生操作相结合，以实践为主。 教学活动组织 以学生为主体，教师为主导，学生间可开展相互交流讨论。 学习成绩评价 按预定的评分标准，为每个实验（训）课题评分并作记载。 开发过程 理论依据 教学设计 实际操作 过程评价 实际样例 理实一体如何做？ 开发过程 理论依据 教学设计 实际操作 过程评价 实际样例 理实一体如何做？ 本专业倡导小班(25~30人)实训教学，普通机加工实训原则上按一人一机安排，如果设备不足，可以安排2人一机；数控加工实训一般按一个班分两批倒班实习，可以与编程教学结合起来，利用数控仿真软件，一部分学生编程，一部分学生上机床操作，分批轮换；数控车床操作实训，不超过2人一机，数控铣床操作实训，不超过4人一机，加工中心操作实训演示，每批学生不超过6人，也可运用多媒体现场演示。 开发过程 理论依据 教学设计 实际操作 过程评价 实际样例 职业道德车间培养 开发过程 理论依据 教学设计 实际操作 过程评价 实际样例 职业道德车间培养 开发过程 理论依据 教学设计 实际操作 过程评价 实际样例 1、“车间德育”即以做人做事的理念为指导，以学生的专业技能教学为切入点，结合岗位职业能力对学生个体基本素质的要求，有针对性的将德育教育点渗透到专业技能实践教学的各个方面，通过外在的规范管理与内在的心灵塑造相结合等方式，使学生在具备“会做事”之行的同时，也具备“能做人”之品。 2、中职数控技术专业学生专业实践技能训练的同时，必须同样注重中等职业道德教育与企业文化的接轨。 3、将中职学生的日常行规衍化为学生职业道德与职业守则，结合日常实训教学过程中严谨、规范、安全、文明等一系列的教育，多渠道多角度全方位的培养学生与企业员工具备相同的行为规范，提高中职德育教育的实效性，同时也为学生走上就业岗位打下良好的基础。 职业道德车间培养 开发过程 理论依据 教学设计 实际操作 过程评价 评价 “什么是一堂好课？是看教师讲得好不好，还是看学生学不学得好？” “职业教育教学是传授知识，还是训练技能？” “上完一堂课后，是看学生了解、理解、掌握了什么，还是看学生能用什么、做什么？” “教师是教‘书’，还是教‘课’？” 学生的课程最终成绩可由各技能训练项目的考核成绩和理论考试成绩按权重综合评定。另外，学校要全面实行学分制管理，鼓励学生通过自选课程、参加职业资格认证等途径获取相应学分。这样做能有力地保证从教学组织、教学过程到学籍管理均能坚