校本研修(农村小学教师置换培训2012数学).ppt

校本研修的设计与实施  1从校本培训到校本研修 2校本研修的特点、作用、任务和内容 3校本研修的实施 1从校本培训到校本研修 一﹑“校本” 与教师专业发展 (一)教师专业化 (二)教师专业化取向 (三) “校本” 与教师专业发展 (一)教师专业化 1.什么是教师专业化? 是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度. 基本含义 第一,既包括学科专业性,也包括教育专业性 第二,国家有教师教育的专门机构,专门教育内容和措施 第三,国家有对教师资格和教师教育机构的认定和管理制度 第四,教师专业发展是一个持续不断的过程 从教师专业化的主体看, 组织专业化 包括 个体专业化 2.什么是教师的个体专业化? 指一个教师的专业思想﹑专业知识和专业能力等从不成熟到成熟或从一个教（教学）新手到教育（教学）专家的过程. 教师的成长过程（专业发展阶段）：教学专长 从教学（教育）新手——教学（教育）专家 新手——高级新手（进步的新手）——胜任水平——熟 练水平（能手）——专家水平 培训班学员教龄分布情况 5年以下：3人 6～10年：4人 11～20年：30人 21年以上：11人 ①新手： 指刚刚从事教学工作的教师，他们处理问题时刻刻板地按照特定的规则﹑规划和计划，非常理性，但缺乏灵活性。对于新手来说，他们需要了解与教学有关的一些实际知识和具体复杂的教学情景，通过现实的亲身实践来积累经验比学习理论更重要。 ②高级新手（进步的新手）： 在这一阶段，教师将自己的实践经验与所学的知识逐步联系起来，而且有关的情境知识也在增加，他们已经开始意识到各种教学情境有其共性，也会运用一些教学策略来调节和控制自己的教学行为。此水平的教师，他们的课堂管理与教学活动并不是在意识水平上进行，带有很大的偶然性和盲目性 ③胜任型教师 并不是每个教师都能达到。其教学有两个特征：能有意识地选择要做的事，能够按照个人的想法处理事件，选择信息，在进行教学技能的活动中，能确定课堂中教学事件的主次。此水平的教师对教学目标的完成有较强的自信心，与前两个阶段相比，他们有更强烈的成功与失败体验，但是他们的教学技能仍然达不到迅速、流畅与变通的水平。 ④熟练水平： 熟练水平的教师对课堂教学情境和学生的反应有敏锐的直觉力。他们从不同的教学事件中总结共性，形成事件间的模式识别能力，故他们往往能够准确地控制课堂教学活动与预测学生的学习反应。正是由于这种模式识别能力和反省认知能力的形成，熟练水平的教师能根据课堂教学的进行及学生的反应及时迅速调整自己的教学计划和控制自己的教学活动。 ⑤专家水平 在处理课堂教学事件时，专家水平的教师不是以分析和思考的方式有意识地选择、控制自己的注意力和教学活动，而是以直觉的方式立即作出反应，并轻松、流畅地完成教学任务。研究者把这种知识称为动态中的知识或缄默性知识。 针对复杂程度不同的教学情境，专家水平的教师会采取不同的处理方式：当不熟悉的教学事件发生时，他们进行有意识的思考，采取审慎的解决方法；当教学事件进行得十分流畅时，他们的课堂行为就成为一种“反射性的行为”。 缄默性知识 它是教师在专业活动 中的直觉﹑灵感﹑洞察力﹑信念﹑价值观和心智模式，以及融于教育教学中非正式的﹑难以明确表达的技能﹑技巧﹑经验和诀窍等。它根植于教师个人的行动和经验之中，具有高度个体化﹑不易言传和模仿的特点。它与教师的性格﹑个人经历和修养等因素有着密切的关系，是教师在长期的教育教学中积累和创造的结果。 3.教师专业化与教师教育 1.职前教育—师范教育 2.新教师的入职教育:入职仪式﹑师徒结对﹑教师专业发展等 3.在职教师的专业发展教育 3.在职教师的专业发展教育 (1)教师的继续教育 (2)校本培训 外因 (3)教师的自主专业发展—内因,根本动力 (二)教师专业化取向 第一种取向:理智取向 第二种取向:技术取向 第三种取向:实践-反思取向 第四种取向:生态取向 第一种取向:理智取向——专业基础知识 这种取向认为:提高教师专业水准的重点所在,乃是明确教师专业的基础知识,教师欲进行有效的教学,一是使教师拥有‘内容(知识和价值观等)’,二是有知识和技能帮助学生获得这些‘内容’—这就是教学专业最基本的两类知识:‘学科知识’和‘教育知识’.这种取向的教师专业发展,主要是向专家(如大学学者)学习某一学科的学科知识和教育知识. 局限 过高地估计了教师的实践转化水平,教师专业化的根本目的不是传递给教师知识和文化,而是使教师能更好地促进学生发展,教师有了理智基础并不等于具备了能将这种理智基