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日语初级学习者文体误用现象探究 　　摘 要： 文体是人际交往过程中信息传达的一种方式，它体现的是个人的社会文化及社会语言能力。文体的正确选择及顺畅转换是对话自然的重要因素。因此，在日语教学中，总结文体的使用现状，探讨有效的指导方法，是极其必要的。作者结合自己的教学经验，归纳了初学者文体误用的状况，并提出了几点建议。 关键词： 日语初级学习者 敬体 简体 文体误用 文体功能 1.文体 1.1敬体与简体 根据日本角川国语辞典的解释，文体包含两层意思。一是文章的体裁、样式，如文语体、口语体等；二是文学作品中作者所特有的文章的特征、倾向①。这两层意思都是文学意义上的，但本文所探讨的文体不是指上述文学意义上的文体，而是指日语教育中，话语、文章里谓语句尾形式的选择，在日语里这种句尾形式也叫文体。日语里文体大致可分成两类，即简体（普通体）和敬体（丁寧体）。 如上表所示，敬体形式的句末如果是名词、形容动词等，则要加上助动词「デス」结尾。如果是形容词，虽然也加上「デス」结尾，但是一般来说这种句型比较少用，而是转换成其他的词性。如果是动词的话，则按照规则转换成「マス」的形式。因此，在日语教学中敬体也称「デス·マス」体。如果是简体形式，那么句末为名词、形容动词、副词等的时候，就要加上「ダ」或者「デアル」。因此现在的日语教学也称为「ダ」体、「デアル」体。 1.2文体的使用 敬体一般来说用于会话，这是说话人为了表示对听者的尊重。它不仅用于面对面的听者，而且用于面对多数听众的广播及演讲、电视的播音等。另外，用敬体写文章反映了作者把特定的人置于眼前的心理。因此，书信、通知、学生作文、儿童读物等文章，由于有特定的读者对象，为了令人读起来感觉亲切，尽管是文字而非对话，但也用敬体。 简体一般用于书写，简体的「ダ」体的文章多用于写新闻报道、日记等，作者心理意识上没有针对特定的人。而「デアル」体给人以严肃、庄重的感觉，一般用于论文及商务文书、履历书等学术方面的文章。另外，「ダ」体也可用于关系比较亲近的亲属、好朋友之间或者儿童之间及上级对下级的会话中。 根据谈话对方及场面的不同，利用相对应的文末文体，是日语的一个重要特征，也是社会语言能力的一种体现，它严重影响一个人的人际关系的建立。由此，在日语教育中，关于文末文体的指导是非常重要的课题之一。但是，它同时也是日语学习的难点之一，特别是日语初学者很容易出现文体的误用现象，在教学中需要给予特别指导。 2.常见误用类型 2.1接续上 （1）aトムさんは来ませんと思います。订正：トムさんは来ないと思います。 bこれはどこへ行きますバスですか。订正：これはどこへ行くバスですか。 在复句的从句中都大量地使用敬体，这是日语初学者一个比较常见的错误。 敬体和简体在复句里的接续功能是不一样的，在复句的从句中，有使用简体的，如： （2）aそれは大切だと思います。/bあそこにいるのは誰ですか。/cボタンを押すとドアが閉まります。 也有使用敬体的，如： （3）a今日は曇りですが、明日は晴れです。/b私は中国からまいりました林です。/cまっすぐ行きますと公園があります。 根据日本语言学者的研究，以上这些例句中，如（2）a的「と思う」这类的从句中一般只能用简体形式，（3）a这样的句子，主句句尾如果用的是敬体，从句也可用敬体，而（2）（3）的b c则可根据不同的情况选择敬体或者简体。 日本学者古口秀治以《日本语初步》这本教材为例，对复句的从句中敬体简体的使用进行统计，发现使用敬体的仅为两处，其余的都使用简体②。因此，在初级日语教学中，为了避免学生混乱，一般都以主句句末为敬体、从句为简体这样的形式对学生进行指导。但是学生虽然学习了这一规则，却仍然常出现（1）这样的错误。 2.2使用场合上 笔者以二年级学生为对象，让学生两人一组地就「私の一日」这个主题进行会话练习，两人设定为朋友，结果显示大部分学生都采用敬体形式，总体感觉偏书面语，以下为其中一例： （4）昼は何を食べましたか。ラーメンを食べました。おいしかったですか。はい、おいしかったです。 订正：昼は何を食べた？ラーメンを食べた。おいしかった？はい、おいしかった。 接着采用同样的主题，把对话两者的关系设定为师生，每组学生都采用敬体形式，但是其中夹杂很多简体的表达，如： （5）a何かわからないところがありましたら、いつでも聞いてください。はい、わかりました。ありがとう。 订正：何かわからないところがありましたら、いつでも聞いてください。はい、わかりました。ありがとうございます。 b日本語の勉強をどう思いますか。簡単じゃないから、ちょっと