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日语听力课堂改革措施浅谈 　　摘要：在我国高校日语专业的教学中，听力课普遍采用“播放磁带——学生复述——教师讲解答案”这样的以教师为主体的授课方式，但这种方式在短短90分钟的课堂中往往并没有达到提高学生听力能力的理想效果，因此，笔者在实际听力教学中将听力课的主体转移到学生身上，将听力课的关键转移到了课后学生的自主学习上，这个方法在实际教学过程中实现了较好的效果。 关键词：听力课堂；自主学习；改革措施 1 听力课现状 人的语言交流能力包括听、说、读、写这四个技能。在我们的日常生活中，”听”所使用的时间被认为占到了50%以上。也就是说“听”是交流行为的主体。语言的学习过程也是按照听→说→读→写这个顺序完成的。学习者只有模仿听到的声音，才能发出正确的发音。因此在语言的学习中“听”是基础，也是决定语言学习质量的关键。但是在我国，高校日语专业普遍的培养方案中，听力课并没有得到充分的重视。 听力仅仅靠课堂90分钟的练习是不够的，课堂上记住了，过后又会很快忘记。往往会出现这样的情况：上周课堂上讲解的内容，这周再次出现的时候，学生宛如从没有听到过般陌生，教师不得不重新讲解。一本教材，即使按照教学进度完成了授课，学生实际的听力能力并没有得到明显的提升。这样的学习过程，往往会让教师和学生都感到束手无策。明明知道听力是难点，但却不知如何是好。最终形成了放任自流的局面。但是听力是语言的基础，听力能力直接影响到“说”、“读”、“写”的能力。对听力放任自流的态度最终会导致语言整体的学习交流能力在达到一定程度后再也无法进步，学习者力不从心，最终会失去信心。 其实听力能力的提升没有捷径，这是一项必须将同样的内容，集中的进行大量反复的练习才能掌握的技能，走马观花式的大量的听不同的内容的方法，至少在听力的初级阶段很难起到明显效果。目前我国高校日语专业普遍的听力课的授课方式是教师讲解生词和语法，然后让学生复述听到的内容，最后公布练习题的正确答案。至于课后的听力练习，教师基本没有进行具体指导。这样的听力授课方式往往会导致学生最终停留在“学过的内容看到会读，听却听不懂”，“只能将自己想表达的话语在一定程度上组织出来，但是无法理解对方的意思”的程度。很多学生看似词汇量掌握大，语法使用准确，自己的想法可以用日语很流畅的说出一大段。但是，与日本人实际对话时却让对方感到“話ができない”。原因就在于，以往的授课方式只让他记住了单词和语法，并背下了大段固定表达，但实际上没有真正的提高他的听力能力，没有帮助他更好的理解对方想要表达的意思。这样学生只能半听半猜的理解对方的意思，沟通起来自然就会有偏差，造成了沟通障碍。以往的听力课授课形式其实和精读课在本质上没有了区别，学生的耳朵没有得到锻炼。 这样的现象在高校日语学习者中非常普遍。因此，听力的教学改革迫在眉睫。 2 听力课中存在的主要问题 以往的听力课程设置普遍存在以下几点不足之处： 第一、被动授课。“教师提问，学生来回答”其实是一种被动的授课方式。这种授课方式是以“教师”为中心，会导致教师无法获知学生的疑问点，也会让学生注意力集中在如何正确的应付教师的提问，从而失去了主动、自由的思考意愿。 第二、缺少重复性练习。听力需要大量的，同一内容的课后补充练习。普通的听力课程设置中，教师只专注于课堂上的单次练习，没有办法指导和监督以及评价课后的重复练习情况。这样会导致学生课后盲目寻找练习材料，经常会寻找一些与现阶段水平不相符的内容。另外，学生也无法把握自己的练习究竟是否真正有效地提高了听力成绩。盲目和茫然，甚至最终导致学生放弃了课后的听力练习。 想要解决以上听力课中存在的问题，听力任课教师就必须为学生创造出一个课后不得不进行反复练习的环境，并且对学生练习的结果进行准确、及时的评价和指导。 3听力课改革具体实施方法 3.1课前准备 3.1.1课前磁带的准备 在课堂测试进行的两周之前，把要求必须练习的磁带复制给学生们。每周随机抽取15-20道题目进行课堂考试，成绩计入期末平时成绩。发给学生练习磁带需要教师在发放前进行以下处理： a.剪裁磁带。能力测试的考题全部为选择题，内容一般包括1问题，2对话，3选项。发给学生的磁带需要把1和3去除，只留内容。目的是为了让学生课后练习的时候只专注于对话内容，而非问题的答案。实际考试的时候再把1和3加上去。此项工作通过简单的音频处理软件即可实现，操作方便。 b.制作磁带设计图。能力测试的真题学生很容易从书店或者网络上入手，因此为了避免学生轻易找到答案，交给学生的磁带必须是从历年的真题中随机抽取的题目打乱顺序组合而成。 c.课堂测试时使用的磁带也需在课前准备。根据实践经验，90分钟的听力课堂只能完成15-20