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浅议合作学习在小学数学中应用 　　摘要：随着新课程的广泛推进和改革，合作学习逐渐成为小学阶段学生学习的一种相当重要的学习方式，对于提高小学数学的教学成效具有十分重要的意义，本文就合作学习在小学数学中的应用进行了相应的探讨。 关键词：小学数学 合作学习 探讨 合作学习是新课程标准中极力倡导的一种重要的学习方式。在数学课堂中推行小组合作学习，能充分尊重和保障学生的主体地位，增强学生数学学习的积极主动性，较大程度提高数学课堂教学质量水平。教师应结合实际教学的基本需要，设计出具有实践性和开放性的内容展开小组合作学习，采取切实可行的先进教学策略，以确保达到预期的教学效果。然而在教学实践中，小组合作学习仍倾向于形式主义的范畴，其能实现的教育功能并没有得到充分发挥。因此，必须加强对小学数学课堂合作学习的实践和思考，以期探求出一套小组合作学习的具体策略。 一、鼓励质疑问难，培养学生的问题意识 “小疑则小进，大疑则大进”。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。教师要及时鼓励学生质疑问难，让学生进入一个个“研究者”“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。在课堂教学中，教师首先要创设一个良好的氛围。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身份出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛。对于提出问题的学生，教师应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生是动了脑，在思考，切实维护学生质疑的积极性。其次，在质疑问难环节中，对于学生提出的问题，能让学生自己解答的，教师不要抢答，学生答不上的，教师再答；如果连教师都答不上的，我们教师一定要真诚地对学生说：“这个问题把老师都难住了，课后老师和你们一起研究，一定会有正确答案的。”这样，就能更好地激发学生的问题意识，促使学生深入思考，提出更有深度的问题。 二、恰当选择适宜的合作学习契机 在新课标进一步实施的过程中，有些教师为谋求教学方式的多样化，在采取小组合作学习方式的同时，严重脱离于教学实际和教学内容的要求，抑制了小组合作学习有效性的充分发挥。因此，教师必须根据教学任务、教学内容和学生实际情况等，恰当选择适宜的合作学习契机，设计有价值、开放性的内容开展合作学习。比如，在讲授《长方形的周长》时，教师可通过图纸演示的形式，引导学生说出长方形周长的几种计算方法，学生们能积极踊跃说出正确答案后，教师便引导学生：“既然我们已经掌握了长方形周长的计算方法，那么我说出周长的长度，谁能将这个长方形画出来？”学生们便一下沉闷了。于是教师立刻引导学生分成若干小组，四人一个小组展开交流和讨论，通过小组成员间的互帮互助，在较短时间内便得出了正确答案。教师通过恰当选择适宜的合作学习契机，产生了较强的实效性，一定程度上增强了学生的数学学习能力。 三、有效地指导学习活动 合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与和指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。例如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等。学生的小组合作学习有了教师的参与、指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效。 四、辨证地处理好竞争与合作的关系 在数学教学中组织学生进行合作学习，培养学生的合作能力，并不是否认竞争。小组中以合作为主，组间以竞争为主，竞争与合作相伴进行，使课堂气氛既紧张、又愉快。为小组而奋斗，充分激发了学生的好胜心和集体荣誉感，组员十分珍惜时间，紧张而密切地合作，彼此充分表达自己观点的同时也听取、分析、借鉴别人的想法，开放的思想不断融合，更加鲜明、语言更加清晰。不知不觉增进了彼此的了解和友谊，习得了人与人交往的更多技能。小组中的学生都有自己的闪光点，有的善表达，有的善归纳他人意见，有的善组织活动进程……他们可以彼此互助、取长补短，学生之问平等、民主、和谐关系逐步确立，为今后更加密切合作和展开竞争创造了可能和条件。 五、在合作中学会评价 合作学习活动中的评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之