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浅议小学音乐教学中情感培养 　　中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号： 音乐是一种情感表达形式，通过音乐可以起到宣泄情感，疏导情绪的作用，音乐也是听赏的艺术，更是情感的艺术，它的功能是情感的表现，通过对音乐的情感体验，才能达到音乐教育“以美感人，以美育人”的目的。歌曲的情感不仅通过纯音乐的形式来表现，它还通过文学语言的形式来表现。因而它的情感色彩显得更突出，更易于被人们所接受。作为一名小学音乐教师，有责任让学生如何去体验音乐、感受音乐，使他们的情感得到释放并引起共鸣，从而达到真正的喜爱和理解音乐，以及情感培养的目的。 《音乐新课程标准》把“以音乐审美为核心”作为首要的基本教学理念。但长期的音乐教学存在着“重技轻艺”的倾向，即重视音乐知识和技能的培养，而忽视情感教育的培养。在音乐教学中，牢牢把握情感这条主线，通过音乐情绪与情感强度，使人们的情绪、情感同音乐情绪和谐的沟通与交流，成为我们追求的目标。而音乐情绪与情感体验也不能仅仅停留在外表的层面上，更需要内心深处的体验，寻求那种动人心魄的、使人感到震撼的艺术效果及境界。那么，在小学音乐教学中怎样培养学生的情感呢？ 一、创设情境氛围，打开学生情感闸门 创设情景，是要根据音乐的情绪、风格和具体内容创设相应的环境气氛。良好的环境可以帮助学生更好地进入聆听音乐的心里状态，充分调动学生的视听感观，激发他们进行想象，锻炼他们的思维。学生的情感是靠教师来激发的，音乐教师在课堂上应该富于激情，这是实现情感效应的前提，而音乐情境的创设则是实现“以情动情”的首要因素。 如教唱歌曲《卡普里岛》时，为了充分调动学生的多种感官,首先让学生看课件上一幅描绘卡普里岛美丽风光的画面,以此激发他们进行想象和锻炼他们的思维能力学习兴趣，使学生在情感上有一定的体会。 创设情境，主要运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发学生积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，培养学生的自主精神和合作精神，提高学生感受美、欣赏美、创造美的精神，提高学生感受美、欣赏美、创造美的能力。 二、讲解作品创作背景及内涵，激发学生的情感世界 优秀的音乐作品凝聚着作者崇高的思想感情，伟大的人品和感人的艺术美，它们都是营养丰富的精神食粮，是我们培养学生良好的品德，开展情感教学不可多得的教材。为此，我们音乐教师应该在教学中充分发掘音乐形象中的情感因素，使学生的情感体验在音乐审美中逐步丰富和发展起来。 如教唱《中国少年先锋队队歌》时，我先介绍历史上曾有两首队歌。1949年10月13日，中国少年先锋队的前身“中国少年儿童队”诞生。1950年4月，由郭沫若作词，马思聪作曲的《中国少年儿童队队歌》被定为少儿队队歌。1953年6月27日，中国少年儿童队改名为“中国少年先锋队”。1978年10月27日，由周郁辉作词，寄明作曲，故事片《英雄小八路》主题歌——《我们是共产主义事业接班人》被定为中国少年先锋队队歌。通过对作品的了解，激发了学生的情感世界，对歌曲的学习会有很大帮助。 三、讲解歌词 启发情感 在一首歌曲中，旋律是歌曲的灵魂，歌词是灵魂的升华。歌词是作者观察生活，表现生活的艺术结晶，它反映了人们的心声。而歌词是文学艺术的体现，由于文学语言的帮助，歌唱具有思想的细腻性和感情的确定性等特点，这是其他艺术所不及的。语言本身就具有传达和表现思想感情的功能，可以直接倾诉内心所体验到的每一种情感。例如，学习歌曲《小乌鸦爱妈妈》这首歌时，通过教学引出小乌鸦对妈妈的照顾，帮妈妈做事情，爱妈妈的感情，进而引导学生有爱心的思想。 四、分析旋律 体验情感 歌唱作品中的词作为一种情景的表现，自然是为曲调的抒情功能奠定基础的。词情是曲情的导向，而曲情又是词的深化和发展。莫扎特说：“旋律是音乐的精髓”。因此，旋律是歌曲在思想感情内容上的主要造型和表现。任何一首歌曲，其旋律都有典型的艺术形象，教师要善于根据学生的理解能力和感受能力，利用旋律本身的魅力，向学生揭示歌曲的艺术形象和介绍音乐的表现手法，以增强歌曲的感染力。 五、教师要用有感情的范唱和生动的表演来点燃学生的情感火种 教师的情感无疑是影响学生情感的众多因素中最积极、最活跃、最具有决定意义的因素。教师通过独特的音乐艺术手段，以自己的道德情感，理智情感和审美情感来唤起同学们心灵中情感的共鸣。情感教育过程如同其他教学活动一样，是师生之间双向交流的过程，只有在师生之间建立良好的情感关系，整个情感教育过程才能有效地进行。情感教育过程也是学生审美的过程，小学生在教师的启发指导示范下，充分发挥自身的主体作用，在想象性再创造的过程中，使自己的各种审美心理要素进入十分活跃的运动状态。当学生在教师的审美诱导教育下产生不可遏止的审