小学三四年级学生心理健康教育《了解我们的情绪，认识我们的行为》教案设.doc

了解我们的情绪，认识我们的行为 活动目的： 1、帮助同学们了解自己的情绪； 2、帮助同学们认识情绪与行为的关系。 活动重点：认识情绪与行为的关系。 活动难点：让学生感受或体察故事中男孩的情绪。 活动形式：团体辅导 活动时间：1节课（40分钟） 辅导年级：小学三、四年级 辅导内容与步骤： 导入：（2分钟） 辅导员提问，同学们举手表态： 1、参加过各种比赛的同学请举手。 2、在比赛中获得过名次的同学请举手。 3、参加过比赛，但从未获得过名次的同学请举手。 4、学习过象棋、国际象棋或围棋的同学请举手。 5、特别喜欢围棋的同学请举手。 辅导员表述：为什么要问同学们这些问题呢？可能很多同学不解。今天我要给大家讲一个发生在棋院里的，我亲眼所见的真人真故事。故事的主人公是一位小学三年级男孩，棋院中发生的那一幕，可谓惊心动魄，我至今记忆忧新。我想，故事主人公的经历或许与同学们的某些经历有些相似，或许终有一天同学们会遇到相似的情境。今天，我把这个故事讲给大家听，请同学们仔细聆听，用心感受，认真思考，同学们一定能够有所收获。 如果以上问题举手的同学较多，则说明有较多同学具有与随后故事中主人公相似的情绪体验，同学们理解主人公的心理状态相对容易，反之则困难一些，需辅导员多加引导。 步骤小结：作为小学三、四年级的学生，都有不少赛事的经历，在这些经历中，他们有过输或赢的心理体验，输赢转换间的心理波动。唤起他们的这些体验可以帮助他们更好地体会男孩的心理状况，提高共情能力。另，以他们感兴趣的事件或经历为切入口，调动起同学们学习的兴趣。 一、引入故事：（2分钟） 一场围棋比赛 在棋院的教室里，老师讲完课，同学们两人一组开始下棋练习。男孩和小女孩对局，男孩的妈妈和小女孩妈妈守在一旁观看。因为小女孩年龄比男孩小两岁，棋力远不如男孩。渐渐的，大部分棋盘都被男孩的黑子占据了。轮到小女孩下子时，显得不知所措，长时间犹豫不决。两位妈妈都有些为小女孩着急，不时地指点小女孩一下。指点的次数多了，男孩有些不高兴，嘴里念念有词：“我希望一对一，我不要三对一。”听到男孩这么说，两位妈妈赶紧闭上了嘴。恰在此时，挨桌指导学生下棋的老师来到了男孩和女孩的桌前。此时，棋盘上男孩正要将小女孩的一大片白子围死，估计有二十多目，但黑子自身有一个断点。如果白子抢占了这个断点，不仅可以救活被围困的那二十多目棋，还可以反提三个黑子，显然小女孩和男孩都没有注意到这个要害点。老师一眼发现了问题，立即进行实战指导，他将小女孩正要下到别处的白子放在了这个断点上，棋盘上的局势立刻发生了转变，男孩前功尽弃。男孩愣在那儿，一动不动，眼圈渐渐变红，胸口剧烈地上下起伏，忿忿不平地说道：“说了要一对一的，你们却四对一！”紧接着，男孩伸手抓住棋盘前后左右使劲地晃动，然后往旁一掀，哗——棋子撒落一地，在场的人都大吃一惊！只见盛怒中的男孩呼呼踹出几口大气后，还不解恨，又高高举起棋盘，恨恨地把棋盘扔了出去。周围所有的人都惊呆了，围棋课被迫中止。 步骤小结：作为中年级的孩子，故事的引人入胜在于故事中人物关系的冲突。冲突就能引发思考，只有引发思考的教育才是有魅力的。为此，精心设计故事的冲突成为教育的关键。 二、感受与体察（10分钟） 故事暂时讲到这，请同学们用心感受下面几个问题： 1、故事中的男孩为什么把棋盘扔了？ 2、男孩怎样生气的？请同学们用语言描述男孩生气的状态，并模仿男孩的表情和动作。 3、同学们有过类似男孩这样的经历吗？请同学简要介绍事情的经过，重点谈谈自己当时的内心感受和想法，以及采取的相应动作。 步骤小结：再现故事中的情境，目的是让同学们能更真切地感受和体察“男孩”的情绪，为下一环节——“思考与选择”作准备。 三、思考与选择（8分钟） 1、假如你是故事中的那个男孩，当老师的介入，使得棋局发生了大的转变，你会怎么想，怎么做呢？ 2、对男孩的表现你持什么态度？请支持男孩的同学张开手掌伸出单臂；请不支持男孩的同学伸出双臂做十字交叉、请既支持又不支持男孩的同学握紧拳头伸出单臂。辅导员做动作示范，并做统计，将统计结果记录在预制的表格中。 统计时间 支持男孩人数 不支持男孩人数 部分支持部分不支持人数 分析前 分析后 3、请三位同学分别代表三种意见陈述自己的看法和理由。 步骤小结：人的选择源自于人的思考，作为孩子来说，作出不当的选择并不重要，重要的是作为团体的心理辅导，将问题完全呈现出来，是进行有效辅导的前提。此环节就在于呈现问题，发现问题，以便及时加以引导。 四、分析与理解（10分钟） 1、辅导员引导：一个人做事或做出一个行为，必然有一个目的，这就是行为背后的动 机。我们说，如果这个行为达到了预期的目的，这个行为就是有效的，值得肯定的。反过来就是无效的。无效的行为重复一千次，也是无效。现实生活中，我