护理心理学课程整体设计.ppt

引言 现代的医学模式——生物-心理-社会医学模式，心理社会因素在人类健康和疾病的相互转化中的作用越来越受到重视 现代护理模式已经发展为“以人的整体健康为中心”的护理阶段，躯体健康和心理健康同时关注 本学科的学习，不仅为《内科护理学》等后续护理专业临床课程打下基础，而且能够加强良好心理素质和职业素质的培养，提高护理工作效率和质量，推动护理体制的变革。 * 护理心理学 课程整体设计 护理系基础护理教研室 乐山职业技术学院 Lenshan vocational and technical college 课程设置 教学内容 教学方法和手段 课程教材 课程 整体设计 实践条件 课程评价 课程特色 一、课程设置 课程 设置 课程定位 性质与作用 课程设计 理念与思路 课程标准 课程目标 课程性质 课程名称：护理心理学 适用专业：高职护理和涉外护理 教学时间安排：第1学年第1学期 计划课时：32学时 课程定位：专业基础课 课程类别：（理论+实践）课 学分：2 课程定位 现代护理模式——“以人的整体健康为中心” 心理学理论——现代护理理论中的一个重要基础 加强护理专业的心理学的教学，注重护理人员的心理素质和职业素质的培养 1998年国家教委明确规定心理学应作为护理专业课程设置的主干学科之一 是《内科护理学》等后续护理专业临床课程的基础 课程设计理念与思路 基础知识 基本技能 心理素质 职业素质 临床心理护理 二、教学内容 护 理 心 理 学 心理学基础 发展心理学 临床心理护理 学习情境 典型工作任务 教学/训练方式 心理学 基础 讲授法 PBL教学法 自学辅导法 人类心理现象和行为 心理健康的概念及标准 心理社会因素对健康和疾病影响 塑造良好心理素质和职业素质 应激与心理防御的相关知识 提高自身的适应能力和耐受力 发展 各年龄段人群健康 讲授法 心理学 心理活动规律和特征 问题为中心法 心理咨询和心理治疗的原理和方法 讲授法 临床心 病人心理和护士心理 问题为中心法 理护理 临床心理护理的原则和方法 角色扮演 常用的心理评估工具的使用 病案分析 方法/结果评价 学习 典型 教学/训练方式 情境 工作任务 教学方法 与手段 教学方法 课程考核 教学手段 教学设计 三、教学方法和手段 教学设计 教、学、做一体化 知识讲授 学生准备 学生实践 评估 教 学 做 评 教学方法 问题 中心法 以问题为基础，以学生为中心的 小组讨论式教学 角色 扮演 模拟真实情景，进而改进工作态度 与行为表现 案例 教学法 将理论知识用于指导实践，培养学生 独立思考、分析和解决问题的能力 课程考核 过程性评价(40%) 结果性评价(60%) 作业 10% 课堂 提问 10% 病案 分析 10% 期末 考核 四、课程教材 特点 目标定位明确 突出“实用性”原则 内容设计符合人才培养 目标及岗位职能 五、实践条件 校内实训基地 上图为我院护理系学生课间在附属医院为病人进行心理护理 校外实训基地 我院已有67家实习医院，能很好满足学生的实习需求。 六、课程评价 课程 评价 学生评价 校内督导评价 校外专家评价 2006—2008年教师平均分为91.4分(满分95分) 教师课前准备充分，教学态度严谨 课堂内容丰富精彩，能激起学生兴趣 教师责任心强，课堂纪律好 教学方法多样化，现代化，注重能力和素质培养 理论与实践结合紧密，教学效果好 坚持课后辅导 学生评价 督导评价 2006—2008教师平均分为91.4（满分95分） 师资队伍——结构合理，整体素质高 教学条件——资料齐全，设备，教学 方法和手段先进 教学管理——制度化 社会评价（一） 四川大学华西医院对我院实习生的评价： 乐山职业技术学院护理专业学生32人于2008年7月至今在我院参加临床生产实践，综合了解各科室情况，该校学生在临床实践期间，能够很好的将心理学知识和技能应用于病人的基础护理与生活护理、治疗性护理及配合完成各种抢救，同时该校学生表现出较好的心理素质，能适应各种不同的工作环境和压力，能和谐处理各种人际关系，整体护理思想较强。实习生有较好的岗位工作能力，劳动态度良好，尊敬老师，关爱病人，热爱护理工作。每年90%以上学生均能被我院录用。 四川省人民医院对我院实习生评价：