《绿色植物对有机物利用》说稿.docVIP

《绿色植物对有机物的利用》说案 重庆市永川萱花中学 吴涤 一、教学目标与重难点 （一）、教学内容及其地位和作用 《绿色植物对有机物的利用》是人教版初中《生物》七年级上册第四章第二节的内容，教学时间为1课时。它是在介绍了有机物是光合作用制造出来的基础上，进一步探究绿色植物如何对有机物进行利用的一节，在教材中处于承前启后的位置。是新课标第四个主题中的绿色植物的呼吸作用，属于理解层次。贯穿教材安排了三个演示实验，体现生动、活泼、有启发性和趣味性的把教材展现出来。并通观察、分析实验过程中的现象，得出结论。体现了从“实践”到“理论”的辩证关系，这对学生思维能力的发展，创新意识的培养，生物学归纳、推理方法的领悟具有重要作用。 （二）、教学目标 根据课程标准“以学生发展为本，以能力培养为重”的要求、结合教学内容的特点,以及学生已有知识储备和好奇、好动、好胜等身心特征，制定本节课的教学目标如下： （1）、知识与技能目标： 描述绿色植物的呼吸作用点。 四、教学过程设计： （一）、联系生活，设境激趣。 大千世界，生物学无处不在。为激发兴趣，我从实际生活中提炼了三个情境。 情境一“校园探宝”：以校园内任一株野草为标本，回忆植物通过光合作用制造了什么？有机物包括哪些？让学生入情入景，体会生物学就在身边，与生活息息相关； 情境二“深入生活”：出示几种蔬菜、水果，分析所食用的部位及原因，让学生根据已有的生活常识、经验得出结论（苹果---果实、萝卜---根、甘蔗--- 茎、小白菜---叶、花菜---花、花生米---种子）：“有机物是植物器官的主要成分”，激起学生学习兴趣； 情境三“按图索骥”：展示细胞结构图，从细胞水平分析，得出“有机物也是细胞的主要组成成份”这一结论，最终归纳出“有机物构建植物体”。 这三个情境，依照从“整体”到“局部”、由“宏观”到“微观”的角度反映了生物学知识上的共性，激活学生已有认知经验，促使学生主动提炼其中的生物学问题并给予生物学概括，我们也可以将其中的水果作为奖品，以营造轻松和谐的学习氛围，自然导入下一环节。 （二）、合作交流，探新建模 学生的感性生物学常识以及经验的形成，可通过实践探索加速其由感性知识上升到理性知识的过程。这种实践探索多是合作式、对话交流式。为此，我在接下来的教学中，安排了如下三个演示： 演示实验一：种子在萌发过程中发生的能量变化；演示实验二：种子在萌发过程中释放CO2气体；演示实验三：有机物分解需要O2参与。 在实验一中，考虑到学生大多在城市生活，暖水瓶可能少见了的情况，用不锈钢保温杯替换教材中的实验器材——暖水瓶，并从实验材料上进行拓展，在不影响实验结果的情况下，让学生设计植物的根、茎、叶等是否也有能量的转变。得出结论“能量储存在有机物中”。引导学生融入到实验现象的分析，在讨论中动脑筋、想办法，提高分析问题、解决问题的能力。 在实验二中，为了更贴近学生生活，用废旧矿泉水瓶替换了教材中的烧瓶和漏斗，观察实验现象，讨论“种子萌发分解有机物的过程中释放了什么气体？”得出结论：有机物分解过程中释放了CO2气体。同时增加了3个拓展。（拓展1）：阅读教材，对比改进后的实验装置与教材中有什么不同？优点在哪儿？有什么不足？为什么教材中只用了一套实验装置而我们使用的是两套？从中发现教材在编写过程中未设置对照组，不够严密。（拓展2）：关于这个实验装置我们还能用些什么材料来替换？（拓展3）：对实验中使用的原材料还可不可以改动呢？通过比较，引导交流，培养学生发散思维。而在小组讨论改进实验的过程中，引导学生进行合作学习、思维交流。同时，对实验使用可替代的器皿、废旧材料，不仅物尽其用，而且有利于发扬学生的创新精神，培养环保意识。把实验室中的实验变为生活中可进行的实验，让学生进一步明晰生物学科与生活的密切相关，促使学生举一反三、触类旁通。 在实验三中，我设计了由一位同学上台示范操作，其他同学认真观察，令学生的眼、耳、脑、心同时感受实验过程。由于教师实验前在装置乙中放的种子是几天前煮熟的，学生的演示结果必然与教材中的实验结果截然不同。当学生出现困惑时，教师乘势引导：为什么会出现这样的结果？鼓励学生，共同分析。原来是由于种子腐烂发酵产生了二氧化碳引起的。在师生合作探讨的基础上，重新调整实验装置，得出正确结论“有机物分解时要消耗氧”。逐步培养学生敢于进取、百折不挠的精神，让学生在这个过程中利用所学知识，解决实验过程中的突发事件，充分体验到发现的乐趣、成功的喜悦，从而更乐学，达到本节课的高潮。以上探究过程，体现了“理论”与“实践”的辨证关系，体现了生活常识生物学化的“转化”的思想，从而完成了新的生物学建模。 然后因势利导，师生合作汇总三个实验结果，归纳得出呼吸作用的概念，达成知识目标。在学生激烈争论、大胆交流中达成共识、分享成果，使课堂中