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有效教学策略浅谈 张先明 一、有效教学的概念界定 有效教学是“有效果”、“有效率”、“有效益”的符合教学规律的教学，有效的教学应指向学生的进步和发展。 新课改背景下，学生的进步和发展是指学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上获得协调性的、整合性的发展。 效果是指课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，即以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学效果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化、长远化发展，满足社会和个人的教育价值需求。 教学效率 教学效果 教学效益 教学投入 —— 教学产出 —— 教学目标 —— 教学需求 对比关系 相符程度 相符程度 符合教学规律是实现有效教学的基本条件，教学有效果、有效益是有效教学的基本要求，教学有效率是有效教学的最高目标。有效教学是相对与无效教学和低效教学而言，是指效果好、效益好、效率高的教学。 二、有效教学研究的发展历程 “有效教学”是个舶来品。三百年前，捷克教育家夸美纽斯就曾提出要“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多。” 有效教学作为一种教学理念源于20世纪上半叶的西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念就频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。 国外有代表性的有效教学理论是布鲁姆的目标分类说理论和巴班斯基的最优化教学理论。国内有效教学的研究始于20世纪80年代。陈厚德编著的《有效教学》是国内第一本关于有效教学的专著。比较有代表性的有理论专著是崔允漷教授撰写的《有效教学：理念与策略》和余文森教授撰写的《有效教学十讲》。 在有效教学研究中，最受关注的是教学策略研究。我国对有效教学策略的研究最早可上溯到20世纪90年代，以介绍国外研究成果为主，20世纪90年代末至今，有效教学的策略研究进入本土探索阶段。 学术界关于有效教学策略有多种看法:有学者按目标管理的教学流程，认为有效教学的策略包括教学准备策略、教学实施策略和教学评价策略；有学者指出“有效教学”策略是一个多元化的策略体系，包括有效的课堂环境策略，有效的组织和实施教学的策略，开展课堂教学评价的策略和应用教学技术的策略；有学者提出要根据学生学习行为的性质来确定有效教学策略，指出激发学生的学习积极性、关注学习方法、保持学生良好状态与合理的管理、监控、维持是有效的教学策略；新课程改革以来，有学者指出课堂教学不能追求表面的热闹，而应该求真务实，有血有肉，富有成效,并从教学设计、教学形式、课堂提问和调控教学时间几个方面提出了有效教学的策略。 目前学术界关于有效教学策略较为一致的观点是激发学生的学习动机，创设良好的氛围，关注学习方法和注重师生交往几个方面。 三、有效教学的准备策略 （一）新课程背景下教师专业发展的策略 苏霍姆林斯基说：要用一生来准备一节课。有一位台湾的名师上完公开课后接受记者时借用这句话说：为了上这一节，我花了两节课来做准备；为了上好这节课，我准备了一生。 教师要面对和适应新课改，建构有效课堂，就必须促进自己的专业发展，包括培养良好的师德、树立教育教学的新理念、提高自身的专业知识和教学技能、积累厚实的文化底蕴等。 教师专业发展之路： 1.专业阅读 读什么?读学科专业的书、读教育专业的书、读文史哲方面的书。 为什么要读书？让我们一起来读一首诗： 读 书 王国真 这是前人的智慧， 这是未来的储备。 这里有夕阳晚照， 洞箫长吹； 这里有晨风拂柳， 湖畔的明媚。 此时，舒卷便是舒心； 此刻，饮茶宛如寻醉。 明镜从来不染尘， 书本岂容落薄灰。 何必皓首枉叹息？ 读是远见， 不读是悔。 2.专业写作 写什么？写教育叙事、写教学案例、写教学随笔、写教学反思。 3.专业引领（名师指路） 有人说：读万卷书不如行万里路，行万里路不如名师指路。 4.同伴互助 有人说:如果你用一个苹果去换另一个苹果，手里还是一个苹果；如果你用一种思想去换另一种思想，手里就有两种思想，也很可能碰撞出第三种思想。 5.自我反思 叶澜教授说说过：一位教师，写一辈子教案不一定成为名师，但他写三年教学反思有可能成为名师。 让我们在反思中寻找自己的长处，好好欣赏自己，把优点长处转换为个性、风格，做大自己的优点；寻找自己的短处，好好欣赏他人，争取转化为自己的教学营养，看透自己的问题。 (二)开发课程资源优化教学设计的策略 1.寻找优质教学资源为优化教学设计铺路 教师和学生是课程资源的提供者、开发者和利用者。教师提供、开发和利用课程资源的目的是优化教学设计，利用这些资源来激发学生的学习动机