有效课堂教学的评价标准解读.doc

有效课堂教学的评价标准解读 编者按: 本人对“课堂有效教学讲座”分为七个系列:一有效教学理论实践、二有效教学模式特征、三有效教学预计生成、四有效教学评价反思、五数学有效教学、六有效教学论、七有效教学管理指导”,对“有效教学讲座四(有效教学评价反思)”分为若干个专题。本文是“有效教学讲座四(有效教学评价反思)”之三(有效课堂教学的评价标准解读）”（原作者：新乡市教研室王新年），分为三个版块：一是制定《评价标准》的意义;二是使用《评价标准》的作用;三是对有效课堂教学评价标准的理解. 优质课、观摩课、公开课、汇报课、推门课乃至常规课，都需要一个科学的评价标准，以判断教师的教学行为、教学水平是否达到了相关的专业水准。标准是对教学活动的总体要求和宏观概括，体现的是评价者对课堂教学的价值判断，体现教师的教学理念和行为准则。新乡市教研室根据课程改革的进程，依据有效教学的理论，针对教学存在的普遍性问题，设计出台了“新乡市有效课堂教学的评价标准”（以下简称《评价标准》），其目的就是为了落实课改理念，引领课堂教学。 1、制定《评价标准》的意义 1.1、提高课堂教学评价的科学性。传统优质课的评价标准，重在评教，忽视评学。大多是在规范教学技能上考虑如何提高教学水平，很少考虑学生“学”的感受和学的体会。评价主体存在着突出领导、忽略教师的不足；评价对象存在着突出教师、忽略学生的缺陷；评价过程存在领导点评多、平等对话少的弊端。对于学生的“失常”表现，不是抱着反省的态度，而总是说“今天的学生不配合、没配合好”。讲这番话的时候，恰恰忘记了“教学以学生为主体”的理念。 1.2、引导课堂教学改革的方向性。评价课改的成功与否的标准，首先是学生的学习方式发生革命性变化；其次是学生的学习态度发生根本性转折；再次是学生的学习内容具有基础性、生成性的特点；那么，以此来衡量我们的课堂教学就有了明确的努力方向。 1.3、明确课堂教学方法的操作性。近年来我们面临“老教师不适应课改，新教师不适应教学”的状况，尽快提高教师专业化发展的水平是很多学校迫切需要解决的问题。颁布《评价标准》就等于给我们的教师一把尺子，既可以衡量自己，又可以衡量他人；既可以与他人比较，又可以作自我反思。《评价标准》从目标设置到教学环节，从教学问题探究到教学特色形成，八项要素三十五个要点，层次清楚，要求具体，具有很强的可操作性。课程改革成功与否取决于课堂教学的质量。有效的课堂教学为课改添彩，负效的课堂教学为课改“添堵。” 2、使用《评价标准》的作用 既然是标准，就具有规范、导向、调节、反馈的作用，当然也可能有限制、束缚的负作用，也可能有误解、误导的反作用。关键在于正确理解，全面把握。市教研室制订《评价标准》，希望它在实际运用中起到以下十种作用. 2.1、推进有效教学.①作为全市性基础教育改革的龙头项目，有效教学的课题研究所面临的当务之急是如何把一部分教师的工作热情转化为全市广大教师的自觉行动。市教研室推出《评价标准》，就是要动用政策导向的力量，推进有效教学的大面积普及。②有效教学究竟应该怎样做，可能一部分教师还不很清楚，借助于《评价标准》，使教师能明白教学改革努力的方向。《评价标准》作为一种政策规定，对以后相当一个时期内我市的基础教育改革将起到规范引领的作用。 2.2、提供发展空间.①在传统优质课评比过程中，我们发现有时候评价标准反而成了限制、束缚教师手脚的镣铐，致使有些教师由于担心不达标而放弃自己的教学个性，担心不全面而放弃自己的教学设计。最典型的是传统优质课评价标准往往有“教学目标明确”、“课堂提问精炼”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”、“语言流畅”等等，导致许多教师为迎合评委，迎合评课标准而人为设计教学环节，人为增加教学噱头。②《评价标准》则突出它的开放性。对教师的教学行为而言，《评价标准》不是必须面面俱到的死规定，不是核查具体教学行为的清帐单，更不是规定只能使用某种特定教学模式、教学方法的“标准件”。《评价标准》是一个蓝本，教师可以参考但又不需照搬的框架。它只是一个“路线图”，大致指明努力的方向，但具体怎样实施，需要教师根据教学情境和学生实际创造性摸索和探究。 2.3、转化课改理念.①课程改革倡导的新理念，通过多年的学习培训基本上为广大教师所认可。但是实践中存在着某些认识上的偏差，理解上的误差，执行上的时差，研究上的落差。从知识理念到采取行动再到取得效果，需要艰苦的纠差和漫长的纠“错”过程。当前课改推进中所面临的最艰难的任务就是如何把课改理念转化为广大教师的自觉行动并落实到课堂教学上，保证课堂教学的有效性。②《评价标准》渗透着新理念，体现新要求，追求新境界。它努力把课改理念有机地贯穿到课堂教学的每一个环节、每一个角落。《