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阅读教学中“重点语句”处理策略探微 袁 振 语文阅读教学是具有艺术性的。这种艺术的首要本质在于：依据学科自身的特点和学生学习语文的心理特征，从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文的愿望和动机，这是获取高质量教学效果的决定因素。? 课例一：三年级下《和时间赛跑》，原文段落：“①所有时间里的事物，都永远不会回来了。②你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。③爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。④有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”爸爸说。 以上是爸爸对我的问题──“什么是永远不会回来了呢？”所做的回答与解释。我们发现，爸爸说的话共四句，结构清晰，含义深刻。首句是中心句，爸爸言简意赅地直接回答了我的问题。但这句话既抽象又富有哲理，文中的“我”不是太明白。于是爸爸又用后面三句话做了具体解释。哪些事物不会回来了呢？你的昨天、爸爸的童年、外祖母的生命，这些所有时间里的事物，都永远不会回来了。四句话的顺序是先总述后分写，先提炼精要再展开具体解释。如此语境就是最好的体会策略！我们可以从语段内容出发，让三年级的小读者在一遍一遍的朗读中去逐渐领悟句子的深刻内涵，试设计如下教学步骤： 1.读本段，句①红色呈现，思考：爸爸说的是哪些事物不会回来了？请在文中划出。 2.交流后，分句导读体会。课堂设想：? （1）读句②，说说理解。（只是初步的感悟，可能学生不是很明白。） （2）爸爸知道我们还不能真正明白，于是他又举例说： 读句③，对爸爸来说，再也回不到童年意味着什么呢？ 出示图片（妈妈怀抱婴儿；爸爸肩负孩子；孩子在游戏……）最初看到这些图片，你什么心情？（开心、快乐、想到自己小时候）? 但如果想到，你永远都不能再回到童年了……你此时的心情呢？ （难过、忧伤、说不出的滋味） 带着这种体会读文，读出这说不出的滋味。 （3）爸爸接着又举了一个例子，这个例子深深触动了作者幼小的心。自己轻声读句④，说说对这句话有什么体会。 体会：我们都是时间里的事物，在一点点长大、一天天变老，终有一天要度过自己所有的时间，就会像外祖母一样永远不会回来了。这就是“所有时间里的事物，都永远不会回来了”！ （4）齐读句①，体会时间真的一去不返了。 （5）关注用词。语段中有一些词反复出现，发现了吗？（永远再也了）读到这些词时，试着放慢速度，体会对时间一去不返的惋惜。学生再体会读。 （6）梳理结构，了解顺序。 ②③④句是围绕哪句话写的？（围绕中心句展开） ②③④句的顺序可否打乱？（有顺序） 合作读，体会结构上的特点。 如此设计，以首句为“抓手”统领全段，后三句句句回扣。学生在一遍一遍的读中，对文本语句的理解逐渐由模糊懵懂走向清晰明了。这个渐进过程，是依托文本语言来实现的。同时，围绕首句的层层感悟，使学生逐步清晰了本段的段式，感受了反复用词的特点，既理解内容，又学习表达，二者水乳交融，使学生文意兼得。 三、联系生活，读出意义 ?阅读教学艺术的根本目的和出发是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。 阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。 ? 有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。 这是作者静听心跳后发出的慨叹：“我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。”怎样做叫“好好使用”，怎样做就是“白白糟蹋”？抓住这含义深刻的语句启发学生，让他们与自己脑海中的具体人、具体事件联系起来，引导其在脑海里浮现一位位“好好使用”生命的人物，深入感悟他们生命的价值。如，演绎“千手观音”的残疾姑娘，被称为“宇宙之王”的霍金，各行各业的优秀工作者等等。如此联系，学生就不仅仅是在阅读作者的感悟，而是在自觉疏通与自己已知经验世界的通道，读出文本之于“我”的意义。这才是阅读的真正意义！ “教无定法，”特别是阅读教学的方法可以说是百家争鸣，结合自己的教学实践，