对外汉语教学专题之第二语言教学法理论.ppt

三种不同的语言理论 一是结构主义，该流派将语言看作是由结构上相互联系的单位组成的，用来表达一定意义的结构系统。语言学习的目标被认为是掌握该系统中各种成分，即音位、语法单位、语法和词汇。 二是功能主义，该流派将语言看作是表达功能意义的载体。该理论强调语言的语义和交际特点而不是语言的语法特征。 三是“互相作用理论”，该理论将语言看作是实现人际关系和进行个人之间的社会交往的工具，语言教学通过交流和互动的模式进行。 历史上的每一种教学法流派除了以一定的语言学理论为依据外，也总是以一定的心理学理论为基础的。就第二语言教学而言，行为主义心理学、认知心理学和人本主义心理学对学习理论的影响最大，从而也对一些教学法流派的形成起了很大的作用。 行为主义心理学 行为主义心理学认为，人类行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应。该理论成为了对听说法、视听法、程序教学法等教学法流派的心理学理论基础。 但行为主义心理学否认意识，反对内省，只研究人的行为，对人的行为采用客观的实验的方法，片面强调人与动物共有的外显行为，这些固有的弱点使它在上世纪50年代以后逐渐衰落。 认知心理学 认知心理学强调先天因素对语言习得的影响，认为语言规则和能力的习得有一套既定的程序，教学的目的主要是提供合适的环境和条件让这种潜在的能力得到充分的发展。认知心理学是认知法教学流派的理论基础。 人本主义心理学 人本主义心理学强调的是人际关系和个人情感因素对语言能力习得的影响，认为语言学习中，最重要的是学习环境和气氛，学习者只有在放松和协调的状态下才能有效地学习和掌握语言或其他知识。该理论成为咨询法、默教法等教学法流派的理论基础。 不同的教学法流派 语言教学界发展出了几十种不同的教学法流派，其中影响较大的有语法—翻译法、直接法、阅读法、听说法、口语法、情景教学法、暗示法、沉默法、全身反应法、社团学习法、自然法、启示法、认知法、交际法、综合法等等。 一、直接法（Direct Method） 时间：19世纪后半叶 西欧 代表人物：[德]贝立兹 [法]古安 [英]帕莫·艾盖尔特 心理学基础：联结主义心理学 强调语言与客体的直接连接；语言学基础：结构主义语言学 主要特点： 1、直接联系的原则 2、以口语为基础的原则 3、句本位原则 4、以模仿为主的原则 5、借助直观手段的原则 主要优点： 1、打破语法——翻译法一统天下的局面，开创了新路子。 2、利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极性。 3、注重口语教学，重视活语言，有利于培养学生的听说能力。 4、不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力。 5、采用“句单位教学”，有助于学生自如地运用外语。 6、注重语言实践，有利于学生语言习惯的形成。 缺点： 1、把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈，忽视了各种年龄学习者的认知特征，尤其是成年人学习第二语言的特点和认知优势。 2、过分强调模仿、熟记、活用而忽视了语言规则、语法的作用，忽视学生的认知能力，导致学生对许多语言现象只知其然而不知其所以然。不符合成年人需要适当给出规则的学习方式。 3、完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的语的理解。 4、对读写能力的培养不够重视。 直接法在对外汉语教学中的运用 1、直接法总体精神的影响 （1）直接用汉语教授汉语 （2）运用于汉语短期速成教学中，强调句本位原则。 句型教学经典教材《汉语会话301句》（北语，1998年） （3）运用于汉语长期进修教学中，针对部分仅要求会开口说汉语的学习者，重视模仿、重复和口语操练。 （4）运用于汉语教学课外辅导中，满足部分社会学习者开口说汉语的需求，重视口语教学，一对一或一对几的小小班教学，天天上课。 2、直接法运用于汉语口语教学中： 不翻译而演示 不解释而做动作 不讲演而问问题 不模仿学生的错误而纠正 不说单词而说句子 教师少说而让学生多说 不使用教科书而使用教学计划 使用正常语速 说话自然 教学进度要适合学生接受能力 3、直接法运用于汉语综合课教学中： 学生大声朗读 教师纠正错误 然后让学生重复整个句子 一课完成后 教师问5个问题，让学生回答 然后让学生同样问5个或更多的问题让教师回答 教学案例分析 见WORD 二、听说法（Audiolingual Method） 产生时间：20世纪40－50年代 二战时美国训练士兵所用方法 代表人物：[美]弗里斯 埃比 拉多 语言学基础：结构主义语言学 强调先搞清语言的结构； 心理学基础：行为主义心理学 刺激——反应——强化 主要特点： 1、以句型为中心，语言材料按照句子结构特点排列成一个句型，一个接一个，一次教一个。 2、新课内容以对话形式展示。 3、听说