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* * 课堂教学艺术浅谈 陕西师大附中 张可伦 2014.7 现代课程理念认为，学生的知识不是单纯通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，在教师的引导下自主构建的。有效的课程资源开发与利用，教师的教学设计能力、课堂驾驭和调控能力、合作能力、指导学生学习的能力和创新的能力等，直接影响课堂教学的成败。 一、认识与理念：关注中学生学习的三个阶段，要循序渐进。 1.懂得规律。中学语文教学，需要学生了解并掌握的并非知识本身，而是在学习这些知识的过程中，找到适合自己的方法和规律。从教师的角度来说，也是要懂得并掌握孩子们的心理、行为等规律。 2.养成习惯。顾城说：有些路看起来很近，可是走下去却很远的，缺少耐心的人永远走不到头。人生，一半是现实，一半是梦想。 养成习惯非常难，而一旦形成坏习惯更难改。比如，不动笔墨不读书，其实也是在形式上培养他们读书的好习惯。有了这些，将会读的深刻，记得牢靠。从开始就要规定，哪些习惯需要养成，哪些行为不能保有。习惯的养成时间非常漫长。 3.总结方法。如文言文学习，学生很直观地感觉到某词大概应该翻译成什么，而其中原因、语法现象却很少顾及。高中最后阶段，再利用积累的认知和养成的习惯，逐一归纳，举一反三，稍加点拨，省时、省力还省事。假如一开始就让学生记住那么多的方法、原理、规律，违背了学生的认识规律。因此，方法的总结应当在适当的积累之后，学生懂得了这些规律、方法是怎么回事，才可以归纳升华。 二、目标与方法：目标和教学的着眼点息息相关，更需要方法。 1.教材的整体观。第一，纵向和横向了解教材的编排、编写有什么用意？第二，对初、高中的教材，有整体的认识。第三，选文不同，目的、目标不同，对学生的要求也不同。 2.课堂的连续性。 课堂就犹如一场电影或者一部戏剧，有过程、有节奏，而老师在整个进程中，扮演的是一个掌控的角色。有的人上课时，突然就处理练习，或者是想到上节课某一个部分没有讲完，又要把它补上，再接着上新课，这就是连续性的中断。 从整体着眼点来看，我们对课堂范围内，在这个时间段要解决的、最紧迫是什么问题。 3.活动的有效性。 在教学设计时就应有课堂活动的整体规划。一节课活动有多少次，每次用时多少，要解决什么问题，活动到什么程度，这些都应该预设。另外，在学生活动时，老师不能袖手旁观，也应该参与，在旁边观察，抓住一些有效的信息，或者观察他们谈话的过程，然后进行启发、引导。课堂活动中，老师也应该是一个积极的参与者，当然，也未必完全参与到他们的争论之中。 三、教学的艺术性。 1.课堂教学的情境创设： （1）背诵（2）表演（3）解析 2.课堂教学的问题设置： 预设和生成的问题 3.教学语言的运用：书面语、口头语、文学语，情态语言、身体语言 4.师生关系的巧妙建构。 1.所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。 ? 课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。教师以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生学习的教学环境。 2.课堂提问是教学活动中必不可少的组成部分，也是教学艺术的重要体现之一，教师在讲课的过程中不时提出一些发人深思的问题，不仅可以活跃学生的思维、激发学生联想而且可以使师生之间处于一种和谐的信息交流状态 。课堂提问操作不当，学生的思考、回答就会偏离方向，要么答非所问，要么无所适从，以至于出现冷场现象。 3.精心设计问题，多给学生思考空间。提出的问题要有针对性、目的性，要选择在知识的重点、难点、关键之处，如：新旧知识的衔接处、转化处、学生容易产生混淆或疑问处；对学习新课有帮助的知识，对提高能力有启发的知识等。问题设置应由简而难、由浅到深。 还要培养学生的提问能力 ①激发兴趣，引入情景，要让学生勇于发问；②要让学生善于发现问题 ；③正面评价，体验成功，要让学生喜欢提问 。 4.课堂语言：准确、简明、生动、幽默。 ①教学用语要深思熟虑，要准确表达。 ②不要用深奥的、玄而又空的、艰涩难懂的、生僻怪异的词语。 ③讲解要具体，指令要清晰明确，要考虑到学生的接受能力。 ④避免用比较、轻蔑、厌恶、责骂的语气。 ⑤认真倾听，热情鼓励，真诚表扬，中肯批评。 ? 总之，加强教师的课堂驾驭和调控能力，最大限度的调动学生学习的积极性、主动性和创造性。在解决问题中学习，实现互动式、交流式的合作学习，教师应在课堂里营造学生主动参与的学习环境，形成互动的学习氛围。教师对师生之间的信息交流要起到引导调控和组织保证作用，使学生在积极愉快的求知气氛中获取知识，实现师生情感共鸣。教师在课堂