透过错误,读懂学生学习校本实践研究开题报告.docVIP

“透过错误，读懂学生学习的校本实践研究”开题报告 一、课题研究的背景 1.选题缘由 人人都要犯错误，把错误当成资源是有意义的，学生的错误往往反映了学生的思维能力,反映了学生的真实想法。教师要善于发现错误背后隐藏的教育价值，从错误中找出与正确方法之间的联系，把“错误”资源巧妙地予以运用，不仅能让学生尽快走出误区，更能激发学生的创新思维。经验告诉我们，学生错误是有规律的，学生错误的背后是有其合理性的，而老师对合理性的认识不足，影响了教学质量的提高。学生的错误明显影响心态、影响情绪，教师认为一切错误都是学生的造成的，这在摸底调查问卷中明显可以看出，教师问卷第7题： 7.您认为学生学习中出错和什么关系最大？【可按顺序多选】（以下统计的是多选中首选数据） A学生反应慢 B上课没听懂 C老师没讲清 D:学生受知识经验的负面干扰 E:题难、题偏 21.95% 39.02 0% 31.71% 7.32% 在多选中，没有一位教师把C选项排序在首位，选在其它位置的也只有16位，占39.02%，绝大多数老师把错误归因于学生——上课没听懂。而学生也认为一切错误都是自己马虎、粗心造成的。摸底调查问卷（学生卷）第3题： 3.做题中，你认为自己出现错误的原因是什么【可按顺序多选】（以下统计的是多选中首选数据） A上课不注意听讲，知识没学会 B做题马虎，粗心大意 C受已有知识的负面干扰，相似的概念发生混淆 D:没有审清题意 E:老师没讲明白 12.35% 67.94% 7.94% 10.29% 1.76% 教师的全力外归因心理、学生的简单内归因心理，不利于教师了解学生的思维规律，不利于认识教学的发展规律，更不利于学生主动获取知识能力的形成。为了转变教师和学生的错误观，了解学生的思维规律，从而提高教学质量，我们认为研究学生的错误是有着重要意义的。 2.研究意义 （1）有利于促进学生自主学习、自主探究的教学模式的形成。在宽松的容错氛围中，学生自主反思的意识和能力会增强，大胆指出并帮助别人讲解错误的勇气会增加，面对错误勇于承担责任的心理品质会得到强化，一种和谐的探究氛围就容易形成。 （2）有利于教师实施高效教学。针对学生的学习错误，尤其是针对学生学习错误中的规律性内容，使教学变得越来越具有针对性，高校课堂的出现也就成为了必然。 （3）有利于教师的专业发展。通过对错误的不断研究，教师对自己的教学观念、教学能力和自身知识基础有了更客观地认识，从而不断激发自己不断学习，促进自己的专业发展。 （4）有利于学校教学质量的总体提升。在学生、教师和课堂等方面都在不断发展的情况下，会促进学校教学质量的总体提升。 二、文献综述 对学生错误的研究不仅可以帮助学生找到错误的原因，发现思维规律，还能帮助教师对自身有一个更客观的认识，从而转变自己的学生观、教学观，调整好自己的教学，从而发展、服务于学生。这是从另外一个视角洞见学生和教师的发展。为此，我们从学生学习错误的角度出发，对国内外文献从语言纠错的发展、数学错误研究的发展以及国内同行实践研究的三个方面进行了阅读、分析、归纳，试图从相关理论、研究的内容、归因角度等诸方面进行梳理，综述如下： （一）国外相关研究 60年代初美国学者尼尔森·布鲁克斯（Nelson Brooks）写了一本《语言和语言教学》的专著，他在该书中就把学习和出错比喻成罪与善的关系，强调了差错就像原罪一样难以避免。从六十年代到八十年代，纠错观研究的发展变化与教学的理论与实践密切相联。从早期“防错如防川”到以“宽容态度对待错误”。从“能避则避，遇错就纠，学练正确东西，养成正确习惯”极浓的行为主义气息纠错观到“对某些错误采取宽容态度，从而减少学生心理障碍”的人文主义的教学观，纠错观的演变经历多次飞跃。 数学错误的研究经历了两个阶段。即“系统诊断错误并分析原因及提出纠正措施阶段”和“发现错误的合理性并研究错误的教育功能阶段”。在“系统诊断错误并分析原因及提出纠正措施阶段”主要从学生的计算错误诊断入手，而且出现了有关学生错误的专著，其中比较著名的有《数学推理中的错误》，这本书不仅选取了小学到高中的82个错误，将这些错误分成六类，分属于六个不同的章节，而且还对错误原因进行了分析，并给出正确的答案。后来对错误的分析不仅仅局限于计算，范围也在不断扩大，错因分析也从数学知识的本身扩展到学生的教育和心理因素。在“发现错误的合理性并研究错误的教育功能阶段”更强调错误的合理性，他们认为，很多错误是有规律的，不是偶然的，错误是学习者构造自己特有的概念与程式造成的。因此，错误是不可避免的。将错误的合理性应用于教学，德国在教育的规模性研究和错误例子作为资源研究已经有所尝试。例如埃里克（Erica Melis）教授很注重错误的教育功能，指出错误案例的正确运用会激发学生的元认知