德国艺术设计教育探讨式教学模式的启示-教育研究与试验-华中.pdfVIP

教育研究与实验 2011 年第2 期 德国艺术设计教育“ 探讨式” 教学模式的启示 欧阳丽莎 [摘 要] 德国艺术设计教育 “探讨式”教学模式是西方较为普遍的教学模式。运用该教学模式 的课堂教学，师生思想活跃、研究气氛浓郁。在德国高等艺术设计学院 “探讨式”教学模式中与有效 地溶入包豪斯 “双元制”教学理论，形成了新型的、先进的艺术设计教育 “探讨式”教学模式。这对 我国的艺术设计专业（美术专业）进行的教学改革有很大的启示作用。 [关键词] 德国 “探讨式”教学模式 艺术设计 综合素质 教学形式 将授课作为从属的任务。传授知识虽然重要，但更 一、 德国“ 探讨式” 教学模式 重要的是通过学习和教授知识，将培养记忆力、理 1809 年洪堡（Wilhem von Humboldt）出任普鲁 智力、判断力和分析能力与科学活动有机结合起来。 士最高教育长官，便着手改革普鲁士的教育制度， 因此，德国 “探讨式”教学模式也逐渐形成了， 取得了非凡成就。1810 年在柏林建立了一所高等学 成为德国大学教学特有的一种教学模式。 府柏林大学，她在世界教育史学界之中被称之为 二、 德国“ 双元制” 艺术设计教育 “第一所现代大学”。洪堡提出了举办大学的 “三项 原则”：即独立、 自由与合作相统一的原则，教学与 二十世纪初德国包豪斯设计学院在校长格罗佩 科学研究相统一的原则，以及科学统一的原则；在 斯等人的努力下最早建立起了现代艺术设计的教学 大学的教学中，第一要使学生对于各种科学的统一 体系。其中，最具特色的是，包豪斯在魏玛时期 [1] 性有所了解，第二要培养学生从事研究的能力；大 （1919~1925）开始采用 “双元制” 教育。所谓 “双 学教师的任务之一应当是引导学生从事研究，学生 元制”艺术设计教育就是同时由一位 “形式导师” 的任务应当是发展独立研究能力。这样做的目的， （或者称为形式大师、形态导师）来教授基础课,包 一开始是想给那些有意在今后从事职业研究的学生 括绘画、色彩、 图案以及形式研究等内容；一位 提供一些实际的训练，但没有想到这却导致了教学 “工作室导师” （或者称为作坊大师、手工导师）来 与研究的结合。研究不再只是私人的事情，而是成 担任学生技术、手工艺和材料学等内容的指导。这 为老师与学生所组成的共同体的事情。老师指导学 种教学制度来自格罗佩斯的 “教学与实践结合”、 生的工作，以一种对他们无论今后从事研究还是从 “艺术与技术的统一”[2]的思想主张。他提议建立艺 事实际工作都有益的方式组织起来，为学生的未来 术家、工业家和技术人员的合作关系；同时，他还 做好准备。柏林大学除了将现代哲学和现代科学引 设想在新的设计教育中，要加强学校与企业之间的 入大学课堂，并坚持思想自由和教学自由的原则以 联系，把艺术设计教育的成果与工业生产联系起来。 外，从一开始就把致力于科学研究作为主要的任务， 他认为教学应是以手工艺的训练方法为基础，通过 55 艺术性的指导，来达到一种技术性与艺术性的 “合