我国基础教育新课程改革的十年审思与展望-教育研究与试验.pdfVIP

教育研究与实验 2012年第5期 ◎课程与教学论研究 我国基础教育新课程改革的十年审思与展望 ———基于历史定位、所获成绩与存在问题的探析 宁连华 吕林海 [摘 要] 一系列的政策文本都表明，在未来的十年甚或更长一段时间内我国仍将继续推进课程 改革、深化落实素质教育，以优秀创新人才的培养为目标，实现中华民族的伟大复兴。此时此刻，我 们应当看到，中国的新课程改革已经走过了约10个年头，对其历史定位、成功经验和不足之处进行反 思与总结不但是必要的，而且还是颇为紧迫的一项任务。只有更加客观、深刻地思考、审视及辨析已 有的实践成就、经验及不足，才能为后续的改革提供最真实、最有效的理念依据和行动参照。 [关键词] 基础教育 新课程改革 教育变革 如果从2001年的各学科课程标准的正式出台以 程历程进行审慎的思考与辨析，为后续的变革提供充 及29个实验区进行新课程改革实验开始算起，我国 分的思想准备。本文即对我国新课程的历史定位、所 第八次基础教育课程改革已走过了十年。就在2011 获成绩、存在不足等做一个审视和剖析，不求面面俱 年，备受关注的 《国家中长期教育改革发展纲要 到，而是择其要点加以阐释，以抛砖引玉，希望能引发 （2010-2020）》正式出台。《纲要》明确提出，“要继续深 学界更多的关注和思考。 入推进课程改革、全面落实课程方案”，“教育的全面、 一、历史定位的辨析 深入、持续的变革是我国培养创新人才、加速实现民 族振兴的重要路径”。与此同时，“全国第四次教育工 （一 ）本 次课 程 改革反映 了世 纪之 交 国家发展 的 作会议”顺利召开，胡锦涛同志明确指出，“要继续深 理 想诉 求 化教育变革，全面推进素质教育仍然是教育改革和发 任何改革都是时代发展的反映，关涉一国青少年 展的战略主题”。由此可见，通过课程改革的深化办出 培养的基础教育课程改革更是如此。课程是一个国家 高质量的教育、培养出具有真正创新精神和创新能力 的教育体系中最为重要的组成部分，它直接与教育目 的人才，将是未来十年、乃至更长一段时间内，我国教 标、人才培养目标相联系，在某种意义上，它更是体现 育工作者需要面对的重大课题。另一方面，就中国的 了一个国家的整体价值取向与理想诉求。这正如著名 历史传统与文化传统而言，十年课改本质上是一次课 的教育社会学家麦克尔·W·阿普尔（MichaelApple）所 程理念的深度变革与课程文化的全新再造，此时的我 深刻指出的，“国家、社会的主流意识形态是学校教育 们更需要以一种冷静、客观、前瞻的视角对十年的课 的课程核心和制定课程的根据，课程改革也就成为适 本研究为教育部重点课题 “和谐学校文化建设与课程教学的关系研究”（DHA090189）、2009年度南京师范大学哲学社会科 学跨学科重大招标项目“江苏高中新课改推进过程中的问题与对策研究”、2011年度江苏省教育科学规划重大招标课题“基础教 育课程改革重大理论与实践问题的深入研究”（A/2011/08）及教育部人文社会科学研究规划基金项目“基础教育课程改革重大理 论与实践问题的深入研究”（12YJA880139）的研究成果。 57 应国家、社会的意识形态与理想取向而做出的种种变 训上的进程》，这一系列报告都鲜明地表现出一种教 [1]