基于词块和信息加工理论的高中英语词汇教学.pdfVIP

第 卷第4 期 基础英语教育 16 Vol. 16, No. 4 2014 年8 月 Journal of Basic English Education Aug., 2014 教学实践与探究 基于词块和信息加工理论的高中英语词汇教学 张智丰 摘  要：本文依据词块和信息加工理论构建了高中词汇教学模式，该模式分为三个阶段：输入、吸收和输出。 具体又分为四个环节：预习课文，注意词块；学习课文，理解词块；操练背诵，吸收词块；创造情 境，运用词块。本文通过某一单元的教学实例，探讨了该教学模式的具体操作，并在此基础上提出了 三点教学实施建议。 关键词：词块；高中英语；词汇教学 中图分类号：   文献标识码：   文章编号： G623. 31 B 1009-2536 (2014) 04-0022-06 一、引言 效应和产出性语言教学活动不易设计等因素的影 词汇是语言的基本单位，是掌握一门语言的 响，大部分词汇学习都只停留在认知层面，如了 基础。《普通高中英语课程标准（实验）》 ( 教育 解词义、辨析近义词。而作为词汇学习的主要目 部, 2003) 明确提出，达到八级水平的学生应学会 的——运用，往往受到教师和学生的轻视。结果 使用大约3300 个单词和400 500 个习惯用语或固 是学生输入了大量的小单位，死记硬背了大量的 – 定搭配。对此，教师和学生都非常重视词汇学习， 单词，却无法将其合理、准确地输出（刘欢、何 花费了大量的时间与精力，然而实际效果却不尽 安平，2013 ）。为了解决上述问题，笔者尝试了基 如人意。 于词块和信息加工理论的词汇教学模式，取得了 笔者观察发现，高中阶段词汇教学主要存在 一定的成效。 以下几个问题：（1）词汇教学脱离文本。词汇的 意义和功能需要通过特定的语境来体现。但在实 二、理论简介 际教学活动中，教师往往将词汇学习与文本阅读 （一）词块理论 分离，普遍采用“释义—举例”或“翻译—听 Pawley 和 Syder (1983) 认为，二语学习者要 写”的单调词汇教学模式，忽视语篇在词汇教学 想达到本族语使用者那般准确、流利地进行交 中的作用，使得学生无法获得充分的语言经验， 际，不仅需要掌握生成语法，更重要的是要学会 无法在有意义的语境中系统地学习词汇。（2 ）词 使用一定的词汇化句干，如Would you like to … ？ 汇检测缺乏语境。教师通常采用听写或默写单词 How are you ？等一些半固定化或固定化的表达方 的方式来检测学生，关注的是单个词脱离语境的 式。日常话语的绝大部分都由词汇化句干实现， 语义。这种检测方式只能督促学生机械地记忆单 它们通常整体地储存于使用者的记忆中，交际时 词，遗忘快，效率低。即使学生记住了某一词汇， 也以整体为单位被提取和输出。随着计算机语言 也可能无法掌握该词的准确用法（如词的搭配）。 学和语料库语言学的发展，研究发现，操本族语 （3 ）词汇运用受到轻视。由于受各类考试的倒流 者在交际中（无论是书面语还是口语）会使用大 22 量的词汇短语（或称为预制短语）。词汇短语是介 加工、储存、输出的过程（Saville, 2008)。Gass 于词汇即单词和句法之间的单位，是一些兼有词 （转引自李俏，2005 ）从认知心理学角度描述了二 汇和句法特征的半固定或固定化表达，如to raise 语习得模式（见图 1）。她将输入分为被注意的输 salary, a ______ ago, the ______er X, the