有光的所在——从〈项脊轩志〉谈文言范文的差异化教学.pdfVIP

有光的所在——從〈項脊軒志〉談文言範文的差異化教學 北一女中 陳麗明 北一女中 梁淑玲 北一女中 徐千惠 善化高中 程彥森 花蓮高工 高毓婷 花蓮高工 柯貞伊 摘要 本研究團隊自 102 年 11 月成立，著力於研發符合差異化精神的課程，特以〈項脊軒志〉 為教學文本，反覆斟酌學生學習的差異化狀況 ，顧及高中生聽、說、讀、寫的能力培養，採 取由淺而深、由簡入繁、由已知到未知的原則 ，研發多元變化且深具趣味性的教學單元。根 據施教流程與學生的回饋反應，本團隊有以下的歸納與心得： 1、學生會因為有趣、生活化、能互動、能表演，而對某些學習單元特別得心應手。學生會對 某些單元的學習感到困難，原因包括理解時間不足、討論與寫作倉促，以致感覺教材偏難。 若教師能於學生分組討論前確立訊息分類的方法、增加文本背景知識的介紹及簡化單元任 務，或可減輕學生於學習時的困窘。 2、學生覺得透過討論互動與觀摩分享，最能提升他們於「統整歸納」、「溝通討論」與「體察 細節」等方面的能力。教師對於學生個別狀況的體察尤為重要，藉由聆聽學生的答題理由， 嘗試診斷學習鏈結的糾結或失序所在，有助於教師調整教學、修正提問，亦能為教師的關 鍵澄清提供時機的判斷。 3、透過本次課程的實施、檢測與釐清，中低程度學生可從中得到啟發與支援，而高程度的學 生則可藉此發現個人習得的知識僅達淺層，有待穩固所學並予以內化。課程中的提問、反 思與合作學習等方法，則能引導中低程度的學生試探不同的學習方法，也能讓高程度的學 生進行自我檢核，調整學習慣性，思索如何鞏固個人的內化知識。 4、透過心智圖的繪製可以深化閱讀的理解，若能結合寫作練習的引導與實作，確能誘發學生 的學習動機，有效提升其學習效果。揆度此次實施經驗，此教學模式確具成效。 關鍵字 : 差異化教學、閱讀策略、寫作教學、合作學習 146 壹、緣起 獨學而無友，則孤陋而寡聞。 學然後知不足，教然後知困。——《禮記‧學記》 無論是「得天下英才而教之」，或是「教之而成天下英才」，教育工作都是極具使命感的 挑戰。教學現場因學生的特質與學習歷程各異 ，使得師生互動充滿各種可能。如何在互動中 提供學生最有效、最有質感的引導？如何在經營傳道、授業、解惑的志業中領受源源不絕的 活水灌注？無疑地，團隊合作是教師專業成長的增能契機。102 年 11 月國文學科中心辦理「高 中職國文科差異化及補救教學示例研發工作坊」，鼓勵教師投入研發差異化教學及補救教學的 教材，本團隊即從當時的研發活動合作至今。 本研究團隊教師分別來自北一女中、花蓮高工及善化高中三所學校，地區涵括台灣的北、 東、南三區。102 年 11 月至 103 年 6 月的研發流程，著眼於補救教學的設計與實驗，其間 透過不斷的試驗與調整，歷經三次大幅度的教案修改，陸續於 103 年的 1 月、5 月及 6 月逐 步呈現研發的階段成果。1 月在高雄的「補救教學研討會」中分享教案研發心得，5 月協助 國文學科中心拍攝差異化及補救教學示例影片，6 月參與教育部主辦的「2014 低學習成就學 生學習輔導學術研討會」論文發表。定調於補救教學教材研發的這段期間，課程內容陸續在 東部及南部的兩所學校實際操作；而於北部任教的三位成員則持續研發教案，在 103 年 6 月 至 9 月期間實際施教，針對差異化教學內容展開更進一步的探索及檢討，並結合先前的研發 成果，草成本組差異化教學的研究成果。 本研究團隊反覆斟酌學生學習的差異化狀況，顧及高中生聽、說、讀、寫的能力培養， 採取由淺入深的原則，研發多元變化且深具趣味性的教學單元。這樣的設計架構究竟能不能、 適不適合套用到不同的文本教學？且針對程度不同的學生，課程中的各個環節該如何調整？ 此皆團隊成員亟思驗證的課題。盼能以適用的教學方案激發學生的學習動機，配合文言範文 的差異化教學經驗與問卷分析，為國文差異化教學設計略添參考價值。 本論文定名為「有光的所在」，一指歸有光的書房「項脊軒」，〈項脊軒志〉為本教案設計 的文本；二指學校，學校是一個充滿希望的園地，教育工