职能融入教学行动研究-以心理系课程为例.pdfVIP

職能融入教學行動研究 -以心理系課程為例 諮商與工商心理學系 鄭夙珍 前言  研究緣起  大學生職能量 表之後…  職能真的能培 養嗎？要如何 培養？ 大綱  何謂職能?  心理系的小研究  職能教學融入行動研究  研究心得  結語 何謂職能(competence) ？  定義  「運用知識、態度、技能來執行工作任務之能力 ，為 與工作成敗有關的行為、動機與知識」  為高層次整合能力  職能概念可能簡化人文教育？  專業職能（specific competences ）及共通職能 （generic competences ）  一個員工能否充分發揮專業能力，…取決於共通職 能… (雇主的職場觀察 ；劉孟奇、邱俊榮、胡均力 ，2006 ） 大學生九項共通職能及三大向度 溝通表達 問題解決 創新求變 團隊合作 主動積極 學習能力 顧客導向 抗壓性 成就導向  大學生共通職能的培養  業界實習、與實作連結的正式與非正式課程  在一般課程有系統廣泛的融入，方能有更全面的效果。  (Harvey, Locke, Morey, 2002 ）  可能嗎？How ？ 職能導向教育之內涵  成果導向(Outcome-based)  由畢業生所需具備的能力為起點…  實作導向(performance-oriented)  能有效執行特定職業的功能與任務  真實複雜的學習任務（authentic complex learning tasks ）， 使學生能在學習過程中練習並增長職能  建構學習(constructivism)  學習者由次要角色（subordinated role ）轉變為教/學過 程中的主要參與者 心理系的嘗試 -職能教學融入行動研究  想回答的問題：  怎麼教—職能融入教學模式  教學內容—職能融入教學教案  怎麼做？  職能教案研發  2 teachers 8 students study team  課程融入協同行動研究  4 teachers action research team  融入抗壓、團隊合作、溝通表達、問題解決 職能教案研發過程  四步驟  1. 確認職能定義與行為目標  2. 建立理論架構  3. 釐清關鍵方法（know-how ）與步驟  4. 設計教學方案 職能定義與行為目標 職能 職能定義 行為目標 名稱 抗壓 面對壓力事件，例如：負荷 （1 ）認知重建：以正向且實際的語言對抗 性 過重或時間緊迫等情勢，能 非理性的自我語言 有效地加以處理，並能有效 （2 ）提升自我效能：面對挫折時，能正面 地自我調適與紓解。 的分析壓力，使得壓力情境成為一種挑戰 而非威脅 團隊 合群、能與他人相互支援， （1 ）共同目標：將團隊利益置於個人利益 合作 將團隊利益置於個人利益之 之上。 上。不搞小圈圈，配合度高，（2 ）責任分擔：扮演好自己的角色，並與 且樂於將資訊與團隊成員分 團隊成員共同擔負團隊的成敗責任。 享。 （3 ）技能互補：能瞭解團隊每一個角色的 功能，相互合作。