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附件5 周口职业技术学院 基于工作过程系统化课程建设与改革 实施方案 为贯彻落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号文）文件精神，进一步深化教育教学改革，提高教育教学质量，强化专业课程特色，持续增强学生的就业能力和创业能力，加强学院的内涵建设，提升可持续发展能力，结合学院的发展战略，经学院研究，决定在全院开展工作过程系统化课程建设与改革，现制定方案如下： 一、总体指导原则 （一）提高认识，广泛发动 本次系统化课程建设与改革，是为了应对高职教育面临的新挑战，适应高职就业的新形势；是学院为实现各项中远期重大发展目标，实现科学发展、加快内涵发展、加强专业与课程建设的一项重要改革。既有应对现实的紧迫性，又有着眼长远的必要性。全院各部门、全体教职工要高度重视这项工作。 （二）明确任务，积极参与 以就业为导向，根据社会需求确定人才培养定位，把培养发展型、复合型、创新型的高技能劳动者，作为高职教育的根本出发点。结合企业行业的岗位群制定人才培养目标，结合职业岗位技能需求，制定专业课程标准。通过职业岗位能力分析，突出能力培养，通过课程改革与开发、校企合作，顶岗实习等形式提高学生的基本素质和专业核心能力、进一步提升学生的职业能力，从而提升提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。 （三）明确目标，确保成效 做好专业规划，加大对现有专业的改造力度，梳理专业群涉及的核心职业能力，整合开发核心课程。 依据企业岗位能力需要，建设一批以提高学生能力为目标的可共享的基于工作过程系统化的课程资源。 以工作过程系统化课程建设与改革为基础，实施精品课程建设计划（申报院级精品课程需提供课程标准、参考教材、教学课件、教学录像、教学设计、例题习题、考核资料等材料），初步建立起院级精品课程，为进一步申报省级、国家级精品课程奠定基础。 （四）突出中心，稳步推进 以素质教育为核心，以工作过程系统化课程建设改革为中心环节，以能力培养为主线，构建工作过程系统化课程体系。参与工作过程系统化课程建设的教师要积极探索“教、学、做、评一体化教学方法，把课堂教学开放性、实践性、教学内容的综合性与学生学习的自主性相结合，最大限度培养和增强学生的能力为课堂教学的中心任务。 二、课程建设目标和任务 （一）课程建设目标 通过教学改革和课程建设，到2014年底，建成基于工作过程系统化课程50门，在此基础上，建成10-15门的院级精品课程，为下一步申报省级和国家级精品课程，奠定基础。 （二）课程改革任务 1.重构课程体系 打破传统学科型课程体系，以工作任务分析为起点，以综合职业能力培养为重点，进行基于工作过程系统化的课程开发与设计，构建工作过程系统化的课程体系，形成新的人才培养方案。 2.重组教学内容 遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习任务和学习情景，制定突出职业能力培养的课程标准，开发紧密结合生产和职业工作实际的教材。 3.改革教学方法与手段 打破学科型课程教学以知识灌输、学生被动接受，实践与理论脱节的教学模式。形成任务驱动，“教、学、做、评“一体的教学方法。 三、工作过程系统化课程设计开发的主要方法 （一）工作任务分析 通过人才需求调研、进行职业岗位分析，列出职业岗位（群）工作任务，并遴选出典型工作任务。 （二）行动领域归纳 根据能力复杂程度或认知规律整合典型工作任务形成行动领域，列出本专业行动领域分析表（附表1）。 （三）学习领域转换 根据认知及职业成长规律递进重构行动领域，将行动领域转换为学习领域，并按照工作任务的逻辑关系设计、序化学习领域。列出本专业学习领域分析表（附表2）。 （四）学习情境设计 根据完整的工作过程及职业特征分解学习领域为主题学习单元。采用六步法（普适性工作过程——思维过程完整性：资讯、决策、计划、实施、检查、评价）构建专业课程学习情境、学习任务一览表（附表3、附表4），编写课程标准。 四、课程改革与建设时间进度安排 课程改革分以下四个阶段： 第一阶段：教师培训学习阶段（2014年4月—8月） 本阶段的主要任务是对全院教师进行以工作过程系统化课程设计与开发为内容的专题培训、学习，使教师理解并掌握工作过程系统化课程开发的基本理论、开发方法和教学实施策略，充分认识课程改革与建设的必要性和紧迫性，增强课程改革与建设的自觉性和主动性，提高课程设计开发的能力。 第二阶段：课程整体设计阶段（2014年9月—10月） 教师在充分学习和掌握基于工作过程系统化课程开发理论的基础上，结合本专业人才培养方案以及企业对人才的需要，进行市场调研分析，与行业企业专家共同设计课程教学内容，完成课程的整体构架和设计，上报课程整体设计方案。 第三阶段：课程情景设计阶段（2014年11月—12月） 教师在完成课