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浅论高职院校英语语音课堂教学 　　【摘要】英语语音与英语语言学习密切相关。掌握好语音是英语学习的基础，更是提高英语听说实际应用能力的关键所在。本文从英语语音课堂的教学实际出发，针对学生实际情况提出几点教学建议。 【关键词】英语语音 语音教学 【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0089-01 英语语音与英语语言学习密切相关。掌握好语音是英语学习的基础，更是提高英语听说实际应用能力的关键所在。如何在有限的课时内，运用切实可行的方法，提高学生学习语音的积极性，改进英语专业学生的语音教学是当务之急。 一、高职高专英语专业的语音教学现状 英语语音主要是针对英语专业的学生开设的一门专业基础课程，旨在通过讲授英语语音的基础知识，在教师的指导下进行大量的实践训练，使学生获得英语语音的基本理论知识和技能，掌握正确的英语语调和朗读技巧，并将这种技巧在实践中掌握和应用。然而，现阶段高职院校英语专业学生普遍存在着口语不标准，听说能力低下，语言交际能力差的问题。不仅是学生对语音在语言学习中的重要性认识不足，而且由于受到学时限制，各个院校也没将英语语音的教学放在较重要的位置上，学生实践得不够，从而导致了学生在语音及与语音密切相关的听说方面的一系列问题未能得到有效的解决。 二、英语语音学习中普遍存在的问题 （一）英语语音教学没有得到应有重视。在中学英语教学中，为了追求升学率，应付考试，语音没有得到足够的重视，忽视了语音知识的灌输，基本上不注意语调、单词和句子的重音、连读、略读、同化等语音现象。这使学生形成了不良的发音与朗读习惯，造成了难以纠正的习惯性发音错误。 （二）多数学生发音有问题，发音习惯不好。如单音发音不到位，不懂发音要领，双元音读成单元音，吞音等。 （三）语音知识缺乏。许多学生不了解包括单词重音、句子重读、连读、略读、同化、语流音变等现象及其它读音规则，不懂发音技巧；不会断句、缺乏节奏感；对语调把握不佳。 （四）受区域发音差别影响。由于学生生源的差异，有一定数量的学生带有浓重的地方口音，严重影响了英语语音的学习。 三、如何提高英语语音的课堂教学效果 （一）加强语音教学的地位，使师生高度认识到语音对英语学习的重要性。大部分院校对英语专业学生仅开设一学期的语音课程，而这对于学生提高语音语调水平是远远不够的，教师无法在有限的课时内进行有效的语音教学环节或测试，且缺乏持之以恒给学生正音的精神， 大多数学生无法体会语音的重要，缺乏学习语音的动机，这些都会对学生今后的听说造成极大的阻碍。因此，语音教学应该贯穿于口语和听力教学的始终，或适当增加语音的课时。 （二）因材施教，加强语音教学的针对性。教学对象不同，教学的内容和侧重点亦有所不同。因此，在新生入校之际应进行语音测试与摸底，针对其语音方面的问题进行练习与纠正。教师应本着分层次教学、因材施教的原则，根据学生不同的语音基础进行教学，对语音基础较低、受方言影响较大的学生，应注重音素的发音与正音练习；对语音基础较好的学生，则应将教学重点放在节奏、语调等语音技巧的训练上，力求使不同基础的学生都能得到相应的提高与进步。 （三）重视语音基础知识阶段的教学。要想掌握好英语语音，首先要掌握每一个音素的正确发音。因此，教师应帮助学生掌握每个音素发音的口腔部位和方法，对易混淆的音素加大训练强度。 这部分的教学是语音的基础，可以从听音入手、使学生能够识别并区分音素；对易混淆的音素由教师夸张地示范错误与正确的发音，给学生留下深刻的印象；之后学生可以进行模仿，教师应给予及时的纠正；再从模仿阶段转到训练较为复杂的语音练习。其间，应对学生严格要求，尤其是被母语和方言影响较大的学生。 （四）在音素教学的基础上，使学生掌握语流中的音变现象。语音作为语言的物质载体，按照一定的形式和规律组合音位，在语流中受到相邻音的影响，往往在发音上产生变化，如连读、弱化、省音、不完全爆破、重读和弱读等。这些变化使发音便利的同时，也使英语口语更加难以识别，加大了学生正确掌握语音知识和技巧的难度。本阶段的教学应与语篇结合，通过演示、对比、举例等方法进行教学。即通过对标准录音的辨听、模仿、纠正来训练学生本阶段的语音知识与技巧。其间可以由教师夸张的模仿易出错的发音，由学生来挑错、纠正。为了提高学生的学习积极性，活跃课堂气氛，教师还可挑选一些有代表性的英文歌曲，供学生模仿、练习。 （五）正确使用英语语调。与汉语不同，英语是语调语言。语调是指英语口语中声调的升降变化，是表达说话人态度的方法。每种语调都有不同的含义和应用的范围。在对话和语篇中，通过演示、对比、举例等方法进行语音语调的教学与训练，使学生对语篇中的语流语调