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浅谈《用数对确定位置》课例 　　一、 教材分析 本课教学内容是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上，让学生在具体的情境中进一步探索确定位置的方法，并能用抽象的数对来确定位置，进一步发展学生的空间观念，为第三学段学习”图形与坐标”的内容打下基础。 二、 学情分析 学生在一年级（上册）学习了用”第几”描述物体在某个方向上的位置，还在二年级（上册）学习了用类似”第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经初步获得了用自然数表示位置的经验。 三、 教学目标及教学难点 1、知识与技能：结合具体生活情境，体验确定位置的必要性和重要性，探索确定位置的方法。初步感知直角坐标系雏形（思想和方法），掌握在点阵图上用有序”数对”确定点在平面中的位置的方法。 2、过程与方法：经历观察空间的物体，并能用适当的数学知识描述观察的空间对象的数学化过程，提高学生运用数学符号表示生活现象的认识水平，通过位置的确定发展学生的空间观念。 3、情感态度与价值观：让学生体验数学的简洁美，感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和数学与实际生活的密切联系。 教学重难点：教学重点：理解数对的意义及表示方法。教学难点：正确使用数对描述物体的具体位置。 四、教学流程 一、谈话导入： 二、认识数对： （一）利用已有知识经验，自主描述指定位置： 【课件】出示班级座位图。 小军坐在哪儿？ （二）统一规范列、行标准，座位图中确定位置： 1.认识列、行。 为了方便大家交流，我们需要统一标准：通常用列和行来表示某个人或某个物体的具体位置。板书：列行 2.规范描述位置的方法。 通常，我们先说列后说行。小军坐在哪儿？现在我们可以怎样说？ 板书：第4列第3行 3.练习用”第几列第几行”在座位图中确定位置。 4.练习用”第几列第几行”在点阵图中确定位置。继续观察，实物图变成了点子图。现在，你还能找到小军的位置吗？相应练习。 （三）尝试简洁表示方法，点阵图中确定位置。 1.学生尝试创新记录方法。我们仍然以小军的位置为例试试看。学生尝试，教师巡视，指名展示。 2.评析学生作品。（指名板演）这么多表示方法，有什么共同之处？ 3.介绍数对，揭示课题。 4.联系座位图，理解数对意义。对照图中小军的位置，说一说数对（4，3）中的4和3分别表示什么意思？ 5.练习用数对在点阵图中确定位置，集体核对。 （四）实际生活应用数对，深入理解数对含义： 1.转换观察角度，在生活中确定位置。 2.多种形式练习，理解数对含义。 （1）介绍自己的位置；介绍别人的位置（指定同学、自己的好朋友等）（2）教师报数对，指名起立。 A.任意数对。 B.同列。出示（5，1）（5，2）（5，3）观察数对，有什么特点？ C.同行。出示（？，3）前一个数如果是几，就一定是你？--在同一平面内，明确第一列第一行之后，一个数对确定唯一一个点。 D.斜线。出示（1，1）（2，2）（3，3）（4，4）（5，5） 观察数对，有什么特点？ 数对中，前后两个数相同，表示的意义相同吗？ 是不是每一条斜线上的点，数对中前后两个数都相同呢？换一条斜线验证。 （3）点阵图与实际生活交替，学生自主转换观察角度。 【课件】出示点阵图。 是谁第一个想到用两个数来确定位置呢？答案就在图中。 寻找提供线索（一组数对）的人：提示1：数对里，有一个数是2；可能是谁？提示2：数对里，另一个数是3；这位同学是谁？为什么还不确定？提示3：数对里，前一个数是3；（3，2）位置上的同学提供线索（教师事先藏好的纸条） 同学们根据数对（6，2）（1，1）（2，3）（6，5）（3，1）（4，5）（5，4）（2，2）在点阵图中找相应的文字：法国数学家笛卡尔。 三、补充拓展： 介绍笛卡尔小故事、经纬线、国际象棋走子记录。 四、回顾总结： 这节课你有哪些收获？ 五、案例分析 课前设计了”说位置，找名人”的游戏，请学生用一句带有数字的话描述自己喜欢的名人位置。由于学生观察角度不一样，所以尽管是同一位置描述的语言却各不相同，利用学生的认知冲突激发学生学习新知的需求。自主探究，认识数对。在设计本环节自己的时分4步进行教学。第一步：利用已有知识经验，自主描述指定位置，让学生用自己的语言来描述小军的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，利用学生的认知冲突，让学生体会到自己确定位置方法的局限性，引发学生用统一、简明的方式来确定位置的需求，从而激发学生学习新知的