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浅谈情境创设和学生数学能力培养关系 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0380-01 摘要：新课标提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”、“让学生在情境中体验和理解数学”。这就要求教师在数学教学过程中，要善于联系实际，分析学情，选择恰当的数学素材，创设各种适合教学和学生发展需要的情境，让学生经历、体验、探索，获得各方面的提升和发展。 关键词：情景 数学 能力 培养 “教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学数学课堂教学中常用的一种教学策略。课堂情境是要为教学服务，它所发挥的作用就是从情境、生活、学生感观的获得过渡到数学含义的提炼、数学方法的理解，飞跃到一种理性的概括和思考应用。课堂教学情境不只存在于课堂教学伊始，而是充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动的进行，就有相应的学习情境。所以良好的教学情境能激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，培养学生的自主探究能力和实践能力，是提高数学能力的重要途径。 一、创设情境与学生数学能力培养的关系 （一）情境教学有利于培养学生的数学意识。 长期的数学情境教学，能培养学生用数学的眼光去观察身边的事物，用数学的思维去思考日常生活中的现象。所以情境教学有利于培养学生的数学意识。 （二）情境教学有利于提高学生数学知识的掌握水平。 情境教学，从根本上讲，是设置一个学生所熟悉的日常情境，把学生要学的知识，设置在这个情境之中。通过这个情境的学习，有利于提高学生数学知识的掌握水平。 （三）情境教学能培养学生运用所学数学知识解决实际问题的能力。 在情境教学过程中，根据实现问题目标，需要学生主动地将原来所学过的有关知识运用到其中去，使问题得到解决，这个过程本身就是一个运用数学知识、使知识转化成能力的过程。情境教学能使学生将已有的数学知识迁移到他们不熟悉的情境中去，并作为实现问题、解决的方法，这既是一种迁移能力的培养，同时又是一种主动运用过去的知识解决新问题能力的培养。 （四）情境教学能培养学生的探索精神和创新能力。 情境教学中数学问题是一个创新的过程，这一过程促使学生寻求新的途径和方法去实现问题的解决，它不仅可以培养学生初步的创新能力，同时还可以让学生从小养成探索的意识和创新的思维习惯。 二、如何创设有效情境提高学生数学能力 （一）创设问题情境，培养学生的思维能力 创设问题情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中。问题是思维的起点，是思维的动力。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。如：在教学《圆柱体体积计算》时，我设计了如下一系列矛盾冲突：要求圆柱体容器里水的体积该怎么办？（生：把水倒入长方体容器中，再测量计算。）要求圆柱体橡皮泥的体积呢，该怎么办？（生：把它捏成长方体再求。）要求圆柱体铁块的体积呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的体积。）要求商场门口圆柱体柱子的体积呢？（生面面相觑，不知所措）。这样由浅入深不断施问的情境，诱发了学生主动参与问题解决的过程，激发了学生产生探求圆柱体体积计算公式的强烈愿望。 （二）创设活动情境，培养学生的数学运用能力 苏霍姆林斯基说：“教学就是要教给学生借助已有知识去获取新知的能力，并使学生成为一种思索活动。”操作探索活动是小学生探索新知的重要方法，教师要善于创设条件，让学生多动手操作，不仅符合儿童“好奇”、“好动”、“好学”、“好问”的心理需求，也能促进学生自主探索，自主发展，掌握知识技能。例如：有位教师在教学《平行四边形的面积计算》时提出：“能不能用已经学过的图形进行转化？怎样转化？”让学生动手操作，拿出准备好的平行四边形。1、画上底和相应的高。2、沿着高剪下拼成一个学过的图形。3、拼成的图形和原平行四边形比较，面积的大小有有什么改变。让学生同桌操作、比较，然后汇报。通过一组多个不同形状的平形四边形的剪拼实践验证，在老师的指导下，很快掌握了新知。这样让学生自己动手剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量、算一算，使学生多种感官协同活动，亲自探索知识奥秘，既推导出平行四形的面积公式，又让学生懂得如何探索知识，掌握规律，把学生推向思维活动的前沿，把课堂还给了学生。 （三）创设生活情境，培养学生的实践能力 小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学知识和方法解决一些