混元教学对大学英语教学优化.docVIP

混元教学对大学英语教学优化 　　[摘要]随着现代信息技术的高度发展，计算机辅助教学成为一种趋势。运用信息传播技术优化教学过程，提升教学质量，成为人们关注的焦点。文章描述了混元教学在大学英语教学中的应用，阐明了此模式对大学英语教学模式、英语学习环境和学生认知方式的优化，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的英语综合运用能力。 [关键词]混元教学 英语教学 优化 [作者简介]刘晖（1971- ），女，上海人，西安航空学院基础部，讲师，硕士，研究方向为应用语言学。（陕西 西安 710077） [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）11-0191-02 21世纪高等教育将从以传授知识为主的教育向以培养学生创新能力和综合素质为主的教育转变，学生作为教学活动的主体地位更加突出。《大学英语课程教学要求（试行）》指出“大学英语教学模式应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机的网络的英语教学，使英语教学朝着个性化学习，自主式学习方向发展”。 从教育技术理论与实践近十来年的发展看，一种新的趋势越来越明显，即“混元教学”（blended learning）。所谓混元教学就是把传统学习方式的优势和E-Learning（数字化或网络化学习）的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。基于“混元教学”的“双主”教学模式是充分发挥教师“导”的作用，带动学生自主的“学”，为学生创造性思维的培养打下了良好的基础。 一、大学英语教学的现状 我国大学英语教学存在如下问题：一是传统教学方式是把英语作为一门基础课程来学习，语法和词汇是教学的重点内容。英语作为语言的工具性质决定教学目的在于培养学生运用英语进行交际的能力。交际能力（communicative competence）是一个综合能力，包括语言能力（1anguage competence）、交际策略（strategic competence）和生理心理机制（csychological Mechanism）。传统的教学模式已不能胜任培养和提高学生英语综合应用能力。二是英语学习观念面临新的挑战。学生在高中阶段主要是在教师的严格指导下进行学习，缺乏自主学习意识，而大学课程设置会给学生留下大量自由支配的时间，学生的自主学习能力的培养是必要的。 二、网络环境对大学英语教学的优化 1.教学模式的优化。在传统教学模式下，教师是教学活动的主导者，学生处于被动地位，学生的主观能动性未能发挥出来。传统的灌输式的教学模式存在极大的弊端，主要表现在：第一，学生处于被动学习的状态，对学习缺乏兴趣使学生产生心理疲劳以及枯燥感。第二，由于班级的人数多及教学资源的缺乏，传统的教学以读写为主，听说教学基本流于形式。第三，课堂教学的难题之一是学生的接受能力参差不齐，教学形式的单一化无法满足学生的个体差异。第四，为了检验学生是否领会知识，在课堂上，教师需要学生积极参与。缺乏自信的学生会始终处在一种潜在的、紧张的心理状态中。 混元英语教学模式的构建，顺应了培养英语学生语言实际运用能力要求。它遵循语言学习的规律，充分发挥网络资源和传统教学方法的优势。课堂上，教师首先阐明学习任务、学习要点及方法；同时将与学习相关的大量资源挂在网站上，以减少学生自主学习的盲目性。学生根据学习任务以小组为单位利用网络进行自主学习，组织加工有用的信息进行讨论和交流。学习的过程中，在教师的帮助、组织、鼓励下，学生利用丰富的网络资源完成一个个由易到难的学习任务，提高了英语的实际运用能力。 在教学过程中，教师可以根据教学内容和教学对象进行教学设计，充分考虑学生的个体差异，将每一个学习目标设置成不同难度的学习任务，供学生选择。每一个参与到学习过程中的学生都会有归属感和成就感，进一步激发学习兴趣。 2.英语学习环境的优化。语境（context）通俗的称谓是“语言环境”。依据皮亚杰的认知心理学理论，建构主义认为，知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的情景中，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。建构主义主张真正有效的学习产生于学习者与教师、学习者之间、学习者与教学内容及教学媒体的相互作用。 语言是一个符号系统，当作用于文化时，是信息的容器和载体。人们常说要掌握两种语言，必须掌握两种文化。语言意义的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗习性的理解。现在大多数英语教材与生活严重脱节，这样的语言是不能激发学生学习兴趣的，更不用说培养能力。因此，利用网络为学生提供一个真实和及时的语言世界，赋予语言以生命力尤为重要。 在构建语言环境的过程中，媒体作用极为重要，既是知识的载体，