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焕发小学语文课堂生命精彩 　　【摘 要】：语文本身的丰富性使得语文课堂教学具有生成的多种可能性。语文课堂教学应当少一点固定的预设，多一点课堂的生成。教学中，如果处理好了“ 预设”与“生成”的关系，让“预设”和“生成”和谐共创，再加上师生间情感的交流，思维的碰撞，课堂教学必定会焕发生命的精彩！ 【关键词】：课堂教学 预设与生成 生命 精彩 课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。 那么，如何促进“生成”，抓住“生成”，正确处理“生成”呢？ 一、精心预设，搭建课堂生成的平台 教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出精心的预设。教学也是一个动态生成的过程，但教学的生成性并不意味着不需要预设或不需要改进预设。叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中指出“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互的影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”它要求我们预设要以人为本、以学定教，真正关注学生的发展，从学生角度出发去安排教学活动、选用教学方法、设计教学过程，着力对课堂教学活动中学生可能发生的状况从多方面进行估测，并设计出多角度、多层次的策略方案，以备在教学中及时调用。 新课程注重教学的生成性，实际是对课前预设提出更高的要求。我们不但要强调预设，还要改进预设，这样的预设不是为了限制生成，而是为了使生成更具有方向性、有效性；这样的预设不是侧重于教师的教，而是更多的为学生的学。 二、着眼生成，成就语文教学的精彩 布卢姆说得好：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”按照现代教学论的理念，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。课堂上学生学习不是预约的，而是个学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程。我们要跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，寻求个人理解的知识建构，课堂会因生成而变得美丽。 1、 在学生的需求中“生成” “学生是语文学习的主人”，是一个十分深刻而带根本性的命题。教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，“以学定教”、“顺学而导”。课堂上要让学生的学习需求得到反映，必须重视学生的质疑问难。 在教学《军神》一课时，学生无法理解沃克医生对刘伯承的评价，说他“是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！”为了解决这个问题，我首先引导学生回忆自己在受伤时是怎样的感受，调动起学生已有的生活经验。接着，让学生在回忆体验自己受伤时有着怎样的疼痛。在此基础上，为了让学生能更真切地感受刀刘伯承在没有打麻醉剂的条件下，忍着剧痛，让医生割了七十二刀，而且还一刀一刀地数着医生的刀数，这种钢铁般的意志。我让学生想象这每一刀都是割在自己的身上，这是一种怎样的疼痛。很多学生都说：“疼得受不了！”有些学生甚至做出了疼得龇牙咧嘴的动作，还有一些学生做出痛晕过去的样子。但是刘伯承却一声不哼，为了忍受剧痛把崭新的白垫单都抓破，这是多大的疼痛呀！学生就是在回忆生活的基础上，进入想象的空间，在想象中体验感悟到了刘伯承的意志非同一般，就象钢铁一般的坚硬。 2、在学生的错误中“生成” 当学生理解出现错误时，教师可以追问其思维的过程，将学生引入到文本中深入阅读，判断思考。 我在教学《林海》时，有位学生把“大兴安岭这个岭字，可跟秦岭的岭字大不一样”中的“大不一样”读成了“不大一样”。一个字的字序不同，一不留心确实很容易念错，但意思的出入却很大。为了缓解他的尴尬，也为了提醒其他学生，我以此为契机展开教学。我问他哪里读错了，他红着脸说是把“大不一样”读成了“不大一样”。我又接着问：“这两者有什么区别？”学生举高小手，争着回答：“大不一样说明差别很大，不大一样说明差别并不怎么大。”我马上紧接着说：“仔细读读课文，秦岭与大兴安岭的差别究竟大不大？”这一连几个问题，一个紧接着一个，一个比一个深入文本，也问出了学生的积极性。学生很热情，马上从书本中找到了答案。我又让学生在黑板上画出秦岭和大兴安岭的样子。通过图的比较，一个险峻，一个温柔，当我说：“二者确实是——”学生马上异口同声地说：“大不一样。”就这