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艺术类高职院校专业教学和英语教学之联姻 　　摘 要： 英语是艺术类高职院校所开设的主要文化基础课程，但是，当前我国艺术类高职院校的英语教学效果通常不理想，大学英语教学与专业教学几乎脱节。本文主要针对艺术类高职院校专业教学与英语教学相融合过程中出现的各种问题和现象进行分析，研究其教学规律和实践策略，目的在于进一步适应艺术类高职院校教育发展的需要。 关键词： 艺术类高职院校 专业教学 英语教学 1.引言 19世纪德国学者洪堡特说：“学会一门外语或许意味着在迄今为止的世界观领域中获得了一个新的出发点。”随着时代的发展，社会的进步，英语变得越来越重要。大学英语作为我国高校的主要公共课程，对学生的择业或进一步求学深造影响甚大，给高职英语的教学，特别是艺术类高职院校的英语教学带来了新的挑战。 2.艺术类高职院校英语教学现状 近年来高职教育发展迅猛，艺术类与非艺术类学生在英语学习方面的兴趣和教师的教学方法存在一些不协调的现象，这种现象的产生固然有很多的影响因素，但在很大程度上，也受个体特殊性的影响。 艺术类大学生在是个性鲜明的特殊人群，相对来说，艺术类高职院校英语教学的问题尤为突出。例如：学生英语学习基础薄弱，自信心丧失，课堂学习积极性不高；学生学习懒散，耐力不能持久，思想容易分散；课堂教学方式单一，易导致学生厌学厌教；课堂教学模式陈旧，缺乏个性化与交互性；教师急功近利，计划性差，预见性低。以上种种消极现象最终的结果是，学生心理负担过重，常在学习英语时处于忧虑、担心、自卑的状态。 3.艺术类高职院校专业教学与英语教学融合的困难 艺术类高职院校的专业教学与英语教学其实是一种相辅相生，相互促进的关系。英语教学过程中融入学生所学专业，可以促进学生更好地学习英语，而学生也会对自己的专业教学更感兴趣，有助于艺术类学生综合素质的提高。但两者在融合过程中却遇到来自诸多方面的困难。 学生方面：大部分艺术类学生文化课知识水平薄弱，但在艺术修养和技巧方面有专长。他们最想寻求与所学专业相关的工作，只对自己的专业感兴趣，对英语水平觉得无所谓，这些学生虽思想意识活跃，但其英语学习动机缺失，对英语学习目标要求低。 教师方面：现今，艺术类高职院校的大学英语教学仅仅局限于一种纯粹的英语教学，而与社会需求相脱节，与艺术类学生这一特殊人群所学的专业脱节，导致艺术类学生在学习英语过程中遇到许多困难。教师对学生所学的专业不够了解，不能将其较好地应用于英语学习中，激发学生的学习兴趣。对于教师来说，设法创新一种行之有效的英语教学理念和模式势在必行，也非常迫切。 学校方面：高职教育注重培养社会所需的高素质技能型人才。相对来说，大部分艺术类高职院校更加重视局部流程而非整体和系统的统筹，所传授的知识内容以专业知识和技能为主，其他知识和技巧为辅。学校重视的是学生在专业上所获得的成果，而对学生的文化水平，尤其是英语知识和能力不是特别看重。 4.艺术类高职院校专业教学与英语教学融合的策略 在教学方法上，德国存在主义哲学家、心理学家和教育家雅斯贝尔斯，反对采用强迫的方法使学生学习。他首先主张因材施教。同时认为，教学既要使学生掌握知识，更要培养学生的学习主动性和发展学生的理解力、思考力等多种能力。另外，在教学中，师生关系是平等的，彼此之间可以积极开展讨论和交流。根据雅斯贝尔斯主张的观点，艺术类高职院校专业教学与英语教学融合过程中可采取以下策略。 4.1以人为本，尊重个性需求。 高职教育的目标是培养适应不同岗位需求的个人。艺术类学生的个性突出，教师要承认学生的个体差异，根据学生的不同专业、英语水平等实际情况和学生真正的英语学习需求加以创造，使学生既掌握英语知识，又培养他们的英语能力和专业能力。 例如：对于影视表演或戏剧表演专业的学生，用英文表演难易适中的故事，可为学生提供想象和表现的机会，使他们绘声绘色地表现出故事中人物的性特征心理状态，引起学生强烈的情绪反应，吸引其他同学的注意力，从而在学习英语的同时，丰富他们的情感体验，促进教育的发展。 对于音乐专业的学生来说，教师可选择与课堂主题相关的英文歌曲，利用音乐对人的神经系统的刺激作用，调动学生的情绪，激发其想象力。当学生学会了一首非母语的歌曲后，会非常有成就感，这也能保持课堂教学轻松有序地进行。 对于酒店、导游专业的学生，教师可令学生模仿在国际酒店入住、退房、消费，接受各种服务，处理各种问题等情境，或让学生收集相关旅游资料，向其他同学用英文来一段热情的导游欢迎辞和欢送辞，或用英文介绍自己感兴趣的旅游景点。这种英语与专业的融合，更能使课堂新颖生动。 所以，教师在教学过程中要以人为本，尊重学生的个性需求，因材施教，讲究可输入性原则，将专业与英语