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论大学英语优化听力教学 　　摘 要： 文章认为，了解听力的心理语言学过程，明确听力的目的及听力能力的培养过程，分析影响听力的因素，能够优化大学英语听力教学，更好地实现语言交际。 关键词： 影响因素 英语听力教学 教学策略 2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确提出：“大学英语教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力。”其中“听”是一种最基本的交际行为，是对口头信息的接受和理解。英语听力往往是人们学习英语和使用英语的主要障碍之一。如何正确认识听的过程、目的、影响听力的因素，是消除听力障碍，提高听力水平的重要基础；选择合适的听力教学策略，是提高听力能力与水平的关键。 一、听是一种积极的心理语言学习过程 听是指语言的输入，“它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言学习过程”。首先，听者对输入信息的音、词或语句成分、片段快速作出辨认，形成短时记忆；其次，它们与脑中原有的信息相互作用，形成合乎逻辑的句法意义；最后，经过大脑的加工，把有用的信息长期存储在大脑中。外界的刺激物就是这样不断地与脑中已有的信息相互作用，产生新的信息。认知心理学和心理语言学研究认为：听不是单纯的声学事实，而是积极的认知构建。这是一个极为复杂、快速的心理过程，它需要听者在听的过程中，充分发挥主观能动性，采取一系列认知策略，激活脑中已有的各种信息，取得更好的听力效果。它还要求听者广泛阅读，扩大听的输入渠道，不断充实、更新大脑的信息源。 二、听是以理解内容为目的的语言输入 语言的可理解性是衡量语言输入质量的标准之一。英语听力可分为以句法训练为目的和以内容理解为目的两种。句法训练主要是句子的结构，即语法句型进行的基础练习，要求对呈听的单句作出相应的反应，它是为实现语言的交流准备的，完整、标准的句法都是为了更好地理解听力内容。现代语言学理论认为：“充足的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力、乃至整个语言学习成功的关键。”只有理解输入信息的内容，才能达到语言输入的传递和交流，完成语言输入的目的。因此，在听的过程中，首先要有意识地抓关键词、抓中心，强调信息输入的内容，淡化句法结构。 三、听力的培养是一个综合训练的过程 听力的培养与听力课有着密切联系，但是听力的培养又不能过高地估计听力课堂的作用，课堂知识给学生提供一系列特意安排的听力资料，以及传授语言信息的方法与途径，其内容与时间都是有限的，还缺少语言交流所需的情境。听力的培养离不开英语综合训练的基础，它需要听者掌握一定的英语语音、词汇、句法及英语文化背景知识。加强听者的英语基本功训练，强化语言的输出，做到听与说、读与写的结合，如精读课上教师对课文的讲解，教师的提问，学生的回答，都是训练听力的有效途径。 四、影响听力的主要因素 英语听力水平的提高取决于诸多因素，有主观因素与客观因素。客观因素主要包括听者的英语语言基础，语言认知方式，呈听资料的难易与呈听的方式，它对听力起着决定性作用。但是，现代研究表明，主观因素即情感因素对学习、工作同样有着不可忽视的影响。 1.语言“情感过滤”的影响。Krashen指出：“在语言输入的过程中，听者在情感上普遍存在一种对目的语（target language）的排斥心理。”这种心理的存在势必造成听者不愿意听或对输入的信息缺乏兴趣，干扰语言的有效输入。 2.生理方面的影响。听者的记忆能力是影响听力理解的一个主要因素。通常，人们对语言材料的听力理解是在短时记忆中进行的认知处理和加工。从生理学角度讲，人的大脑在短时间内只能储存有限的信息，随后这一部分信息开始不稳定，记忆逐渐模糊及至最后完全消失。这一特点在人情绪紧张时表现得特别明显：记忆失控和无法在有限的时间内对有效信息进行有先后的记忆。短时记忆的信息大约保留15～30秒，而且其容量只有5～9个信息单元。由于听力理解“它转瞬即逝，听者对听力材料往往不能加以控制”，决定了听力理解是“一种最难的技能”（Mcdonough，1999）。 3.心理因素的影响。人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如兴趣、学习态度、自信心等。米勒认为（G.Miller）认为，语言的运用即在人们使用句子时进行的心理过程。听力的完成是一个积极且复杂的心理过程。它们对学习的效果起着促进或抑制作用。比如，自信心的影响。自信心与听力的效果成正比，听者的自信心越强，听的目的越明确，听的效果自然就越好，反之亦然。由于听者个性的差异，自信心各不相同。有的人有课堂焦虑情感，对听力一直怀着畏惧感，上课时总是紧张、焦虑，担心听不懂，更害怕教师提问，这些都是缺乏自信心的表现。 4.语言文化因素的影响。语素、语法和词法是语言的三大要素，它们在不同程度上影响听力理解。其中，语音