略论综合日语课合作式教学与教师的指导作用.pdfVIP

第2期第94页 浙江纺织服装职业技术学院学报 2015年6月 略论综合日语课合作式教学与教师的指导作用 潘彦葵 (浙江纺织服装职业技术学院易斯戴学院，浙江宁波315211) 摘要，合作式教学在上世纪70年代在美国全面开展，之后被许多国家引入。作为教学改革的一种尝试，综合日语 课运用合作式教学，学生的教学参与度得到了提高，但出现了一些问题。文章结合出现的问题，从4个方面着重论述了 合作式教学过程中教师的指导作用：合作式教学过程中的指导；组建小组和扩展交流合作空间的指导；对逃避合作学习 学生的指导；评价的指导。 关键词：综合日语课；合作式教学；教师指导 中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1674—2346(2015)02．0094—04 合作式教学最早出现在18世纪的英国，但全面兴起并广泛开展是在20世纪70年代的美国。在批判 传统教学方式和学业成绩评价的背景下，一些学者开始研究合作式教学的理论。合作式教学立足于建构 主义强调学生对知识的主动探索、发现和建构，并且在学习过程中，借助于他人的帮助，与他人协作、 交流。合作式教学研究的代表人物有美国霍普金斯大学的斯莱文和美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟。约 翰逊兄弟还在理论研究的基础上提出了合作式教学的具体实施策略。如合作教学中必备的5个要素，即 成员间的依赖、面对面的促进、责任的履行、交往合作的技巧及自我评价。20世纪80年代后，合作式 教学趋于成熟并与其他教育理论相融合。后来英、法、德等欧洲国家也强调要摒弃教师的知识权威姿态， 通过合作式教学的方式建立师生平等地位。 综合日语课运用合作式教学，一般分为5个环节。1)课前或课中设定围绕教学内容的操作问题。2) 各学习小组制定解决问题的计划。3)各学习小组计划的具体实施。4)最终成果的汇报。5)教师或小组 间的评价。在这5个环节中实现师生合作、生生合作。简单地说教师提供小组共同学习和解决问题的机 会，改善存在于学生中的合作、交流、领导方面的不足，加强日语的语言构建能力和表述能力，将日语 交流与人际交往的能力训练融入课程教学之中。把课堂的主体地位归还给学生，把学习过程交还给学生， 切实体现教学价值，创建自主高效优质的教学环境。将自主、合作的教学理念真正落到实处，让课堂教 学焕发出生命的活力。 在教学过程中，学生意识到了交往、合作、汇报、展示等技能的重要性，并积极利用这些技能来提 高自己的日语语言表达能力。努力大胆地用日语表述，积极地把日语沉淀在自己的语言体系中。重新认 识周围的同学，加深对人际关系的理解，完善自己与他人的交流手段。学生的日语水平明显提高，成绩 分布均匀，没有出现明显的两极分化。但在教学过程中也发现了一些问题。 收稿日期：2015—04—24 作者简介：潘彦葵，女，讲师。研究方向：日语教学法 万方数据 2015年6月 浙江纺织服装职业技术学院学报 第2期第95页 1 合作式教学开展过程中出现的问题 合作式教学过程中出现的问题主要集中在4个方面。1)小组学习的场面热闹，实则无序。给课堂管 理带来难度，教师有时要花费大量的精力来维持课堂秩序。2)小组构成不合理，合作交流范围狭窄。学 生愿意以寝室为单位结成小组，不太喜欢与不熟的同学组合，而且只关心自己小组，缺乏与其他组交流。 3)有些学生不愿意或不敢参与合作。有些学习积极性较低的同学隐藏在小组中，将小组学习作为极好的 掩护。或者说些题外话，瞎参与；或者干脆不参与，每到合作交流时，从不发表自己的意见，不展示自 己的成果，只听别人发表意见，放弃了独立思考和解决问题的机会，而是直接从他人那里获取信息。4) 小组评价不真实。不少学生碍于情面，不愿意指出对方成果中存在的错误或问题，不能在真正的点评中 获得进一步的提升。 2合作式教学中教师的指导 学生最终是要走向社会的，在社会生活中与他人共存。在社会中最能生存的人是那些最能利用团队 力量的人。学生学会体谅、倾听、交流、合作，步入社会就容易拥有和谐的人际关系，才能充分发挥自 己的才能，实现自己的人生价值。因此，合