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我国幼儿园早期阅读研究的新进展 Contents 幼儿园早期阅读教育的中国取向 1 幼儿园早期阅读教育的目标构建 2 幼儿园早期阅读教育的内容组合 3 幼儿园早期阅读教育的数字资源 4 一、幼儿园早期阅读教育的中国取向 跨文化教育对话的视角： 思考和探讨幼儿园课程和教学的中国特色问题 ----- 从不同文化的角度来看中国文化和教育，需要考虑全球普遍性和中国本土性双方面的问题。 在关注发达国家的教育经验的同时，注意这些经验如何与中国的经验相结合，同时提取自身的教育经验在全球视野中获得解读。 在参与全球学前教育课程研究的互动中，通过理性的抉择和创新去形成和发展中国特色的幼儿园课程和教学特色。 中国取向的三个关注点 对中国语言文化的关注 对中国创造探索的关注 对中国评判思维的关注 对中国语言文化的关注 中国儿童喜闻乐见的早期阅读读本 中国幼儿园集体教学的早期阅读活动 中国文化价值观念与行为方式的传载 对中国创造探索的关注 尝试打造具有中国特色的儿童创造性发展平台 鼓励幼儿在早期阅读过程中进行创造探索学习 从小获得运用语言学习和创造探索的愉快经验 具有促进意义的阅读： 想象丰富的阅读内容 富有创意的延伸经验 尝试寻找阅读理解规律 在联想和辩误中寻找口语与文字对应关系 以图形替代或者类比推理的前书写行为 早期阅读教育与 幼儿创新思维发展 不具促进作用的阅读： 机械单一地认字识字 记忆背诵的阅读活动 反复训练的写字活动 汉语拼音训练与书写 创意匮乏的图画书阅读 对中国评判思维的关注 以查询和论争为核心的评判式思维培养，应当成为促进儿童终身学习和发展的课程核心（Kuhn，2005） 在漫长的中国历史发展过程中，我们的教育文化较少关注对儿童进行由独立观察、评论、分析、判断、论证等构成的审慎思考和决定能力的培养。 评判性思维能力的成长，意味著一个人可以不人云亦云，意味着一个人可以自己对自己负责，意味著一个人获得了终身学习、思考和解决问题的能力。因此，在中国幼儿教育课程中，应当结合中国文化情景特点，对幼儿的评判性思维萌芽和发展给予特别的关注。 对学习内容和发展线索的 推断分析 对学习内容的 推测预期 对学习内容和细节 的质疑 对个人见解和观点的 论证和争辩 对关键信息的 观察和理解 对学习内容展现 的反思与判断 早期阅读 教育活动 二、幼儿园早期阅读教育目标构建 从前阅读---》阅读 从前书写---》书写 从前识字---》识字 早期阅读核心经验： 儿童书面语言意识和行为的萌发与成长 几个重要的争议问题： 早期阅读究竟应当读文字还是读图画书？ 图画书阅读的早期目标怎样有别于文学作品教育活动？ 早期阅读目标如何架构，阶段性如何划分？ 教育部人文社科重点研究基地重大课题 汉语儿童早期阅读与汉字习得过程研究 获得初步结论 学前儿童是热爱图画书阅读并不断发展趋于成熟的自主阅读者 学前儿童在非正式的文字互动中获得书面语言意识的发展，并可以早期阅读教育情境中逐步获得有关书面语言的经验。 早期阅读教育可从前阅读、前识字和前书写三个维度，通过四个阶段的教育完成。 阶段四 阶段三 阶段二 阶段一 阶段四 阶段三 阶段二 阶段一 阶段四 阶段三 阶段二 阶段一 前阅读 前识字 前书写 三、幼儿园早期阅读教育内容组合 多元的内容 多元的价值 多元的形式 多元的审美 早期阅读教育的内容构成 图画书阅读 游戏中阅读 生活中阅读
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