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第四章 学习动机 陕西学前师范学院 第一节 学习动机概述 一、学习动机的含义 二、学习动机的种类 三、学习动机与学习 陕西学前师范学院 一、学习动机的含义 动机：引发并维持活动的倾向。 学习动机：推动学习进行的动力。 学习动机的作用？ 学习动机与什么有关？ 陕西学前师范学院 二、学习动机的种类 陕西学前师范学院 三、学习动机与学习 陕西学前师范学院 第二节 学习动机理论 陕西学前师范学院 20世纪20年代 驱力论： 当机体的需要（尤指生理需要）得不到满足是，便会在有机体内部产生内驱力的刺激，引起行为反应。 一、行为主义：强化动机理论 学习是环境塑造的结果。 动机是奖励和惩罚的结果，强化的产物，动机的性质是外控的。 外在诱因 二、人本主义：需要层次（马斯洛需要层次理论） 陕西学前师范学院 低级 高级 缺 失 性 需 要 成长需要 三、认知理论之一：归因理论 归因模式（个体倾向性） 影响 动机水平 陕西学前师范学院 归因方式对学习的影响： 1、归因方式会影响个体对成败的体验 成功 内在因素 外在因素 自尊 失败 内在因素 外在因素 自卑 失败 不稳定因素 稳定因素 希望 失败 不稳定因素 稳定因素 绝望 失败 可控 不可控 内疚 惭愧 2、归因会影响个体对未来预期及对自我的认识（良性循环、恶性循环） 陕西学前师范学院 积极归因： 消极归因： 四、认知理论之二：成就目标理论 陕西学前师范学院 能力的增长观 能力的实体观 四种 目标定向 能力是可训练、可变化、可控的 能力是不可控的、固定不变的 陕西学前师范学院 陕西学前师范学院 四种成就目标定向 陕西学前师范学院 积极的成就目标定模式： 高成绩趋近——高掌握趋近——低成绩回避 （正） （正） （无） （负） 动机=期望×价值 1、个体能够成功完成任务的期望 2、个体看重这些回报的程度，即价值 低成功期望、高成功期望 人为活动有价值、人为活动无价值 陕西学前师范学院 五、认知理论之三：社会认知理论 （期望—价值理论） { 陕西学前师范学院 陕西学前师范学院 教师的角度： 第三节 学习动机的调试 期望——价值理论为框架 价值感与成功期望 陕西学前师范学院 一、增强学习的价值感 二、提高成功的期望水平 三、动机调试中应注意的问题 （一）合理使用强化与惩罚 1、正确运用强化 （1）注意强化诱因的选择 （2）淡化强化的外部控制手段色彩 （3）注意强化的时机及频率 （4）建立明确的强化规则 （5）强化与其他手段结合 陕西学前师范学院 2、慎重使用惩罚 （1）有效惩罚原则——热炉原则 四个原则： 及时性、事先警告、一致性与连贯性、就事论事。 （2）选择惩罚的类型与力度 陕西学前师范学院 （二）探寻学习的意义 1.有用性 2.有趣与有效 （三） 动机迁移 陕西学前师范学院 （一）为学生树立成功的榜样 （二）归因训练 （三）增加成功体验，提高自我效能感 习得无助：个体在最初的某个情境中获得了无助感，在以后的情境中不仅没能从这种体验和感受中摆脱，还将无助感扩散到了生活中的各个领域 陕西学前师范学院 （一）重视预防 （二）充分考虑学生的个体差异 （三）适度动机对应最佳的学习效果 陕西学前师范学院 内容回顾： 1、什么是认知内驱力 2、什么是自我提高内驱力 3、学习动机归因理论的基本内容（三维度六要素） 4、如何进行归因训练 5、如何进行学习动机的调试