教育学原理-0469-课件-第5章.pptxVIP

第五章 教育目的第一节 教育目的概念辨析第二节 不同的教育目的论第三节 马克思主义关于人的全面发展学说第四节 确定教育目的的依据第五节 我国的教育目的复习思考题第一节 教育目的概念辨析请注意：先预习内容提要P161人类实践活动与动物本能活动的根本区别之一就是——有无目的性一、教育目的与教育活动什么是目的P162什么是教育目的P162广义的教育P162——狭义的教育：学校教育学校教育（狭义的教育）和广义的教育的相同点有目的性学校教育（狭义的教育）和广义的教育的不同点（学校教育的目的性更强）具体表现为：1.学校是专人的育人机构2.学校教育工作的主体具有更高更专业的教育素养3.学校教育目的的设定在程度上考虑得更为全面教育目的的分类：两类p163社会教育目的和个人教育目的的关系片面的教育目的形成错误的教育观念社会本位主义、个人本位主义设定教育目的需要考虑的问题两类目的的统一，实际教育中的相结合二、教育目的及其相关范畴的比较（一）教育目的与教育的价值（取向）、功能P164教育目的是教育价值的体现教学的价值取向→想要教育干什么教育目的→现阶段教育要做到什么教育功能→教育能干什么教学的价值取向←教育目的→教育功能二、教育目的及其相关范畴的比较（二）教育目的与教育目标P164教育目的→总的质量标准和规格要求教育目标→具体任务，具体目标如何达成教育目标的程序原理(principles of procedure) 教育目的在教育目标上的落实是重要的“程序原理”之一教育目标不可以取代教育目的二、教育目的及其相关范畴的比较（三）教育目的与教育方针P165教育方针是教育目的的政策性表达教育目的只是教育方针的若干组成要素之一教育方针的规定性、强制性三、教育目的的功能教育目的是全部教育活动的主体和灵魂英国教育学家约翰·怀特的论述（一）导向功能教育目的规定了教育活动的最大方向（二）调控功能p166宏观上、微观上按要求行事，克服盲目性、自觉反思与纠正（三）评价功能教育活动以教育目的为出发点和归宿教育目的是检验教育活动成功与否的最根本标准教育目的是教育评价的精神内核和最高准则，修正第二节 不同的教育目的论一、神学教育目的论P166-167夸美纽斯：人是上帝的造物教育目的是为人皈依上帝，获得永生做准备当代：现象——主张较高的精神含量，启示作用当代社会：不可能成为教育思想的主流二、社会本位的教育目的论P167-169基本主张反映古代社会的特征和要求。《学记》《论语》《理想国》近现代，教育社会学中的“社会（功能）学派”优点与问题三、个人本位的教育目的论P169-170个人本位的教育目的论的观点强调人的自然本性，教育按照人的本性相信人的天性是好的，所以，教育的根本目的是求得人的天性的自由和全面的发展具有强烈的人道主义特色，全盛期18-19世纪合理性和缺陷约翰·杜威John Dewey四、教育无目的论p171-173美国教育思想家杜威的观点基于两方面的考虑：社会方面、教育本身杜威“教育即生长”，教育无外在目的反对机械性工作坚信教育是民主社会实现和发展的重要环节四、教育无目的论p171-173如何解决“教育无外在目的”与“教育是一个社会过程”的矛盾的呢？1.杜威提出“学校即社会”2.杜威主张隐性的教育目的论此外，杜威主张学校环境与社会环境的沟通，前者是后者的精约化的产物。隐性道德教学杜威的教育目的论的启发意义第三节 马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义经典作家的教育学的最重要、最直接的贡献——关于人的全面发展学说马克思《资本论》、《关于费尔巴哈的提纲》恩格斯《社会主义从空想到科学的发展》、《?家庭、私有制和国家的起源》列宁《唯物主义和经验批判主义》、《论马克思主义历史经历发展中的几个特点》、《谈谈辩证法问题》等马克思主义的人的全面发展学说p173-183一、关于人的本质和人的发展的基本观点p174本原问题——本质问题本质问题是在本原问题的基础上反映事物特性或特殊矛盾的范畴批判地继承空想社会主义马克思主义的科学性p175马克思主义的人的全面发展学说p173-183二、人的片面发展状况和全面发展可能性的物质基础P175对人的片面发展的思考首先是建立在对工场手工业这一生产方式考场的基础之上的机器大工业取代工场手工业给克服人的片面发展带来十分重要的影响→机器大工业←自动机器大工业↑工场手工业机器大工业从社会生产角度提出了对劳动者全面发展的要求p178机器大工业是使人的全面发展成为可能的物质基础表现1.大工业的本性决定了劳动的变换、职能的更动和工人的全面流动2.机器大工业使人的全面发展具有了一定的可能性3.机器大工业要求具有一定智力和脑力结合的劳动者三、“人的全面发展”的具体内涵p178-其一，劳动能力的全面发展“片面发展” 首先是劳动过程中体力和智力的分离和对立“全面发展” 是