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浇树要浇根，育人须育心 ——班主任转化后进生案例 一中心小学 李晓梅 虽说“优生”与“差生”只是相对而言的，但确有少数学生学习、品行都甚差，以至难以跟班，成为了需要特别关爱的“后进生”。寻找促进“后进生”的转化策略成为了班主任教育工作中的一个难题,对此常常需要花费许多精力。多年的班主任工作，使我深深感悟到：对差生进行思想品德和文化知识的教育固然重要，但更重要的是必须从心理教育着手，帮助他们走出困境。试想一个人得了病，吃什么都感觉不到香，补什么都无济于事。同样，如果学生没有良好的心理状态和心理素质，那么任何思想品德教育和文化知识教育都会显得苍白无力。所以我认为根除“心病”，促进转化还是应从：排除自卑心理，发扬闪光点；清除戒备心理，弥合融洽点；扫除逆反心理，建立相容点；消除厌学心理，激活乐学点；废除惰性心理，强化勤奋点这几方面着手工作。 实践使我深深体会到，从关爱入手的“后进生”转化工作，其心理策略中最具实效性的有以下诸项： 一、排除自卑心理，发扬闪光点策略。 “后进生”常因受到老师的批评、同学的埋怨、家长的训斥，而感到在同学间抬不起头来，老是觉得自己不如别人。进取心理长期失去平衡，消极地对待学习，信心不足，自甘落后，逐渐形成自卑心理。其实，每个学生都有其长，“后进生”也不应例外。因此，教师要善于发扬其闪光点，以此切入来引发求知欲，促其上进。如学生小奇，因自律守纪差，学习成绩差，而经常受到冷遇，由此产生了“生来不如人，学好不可能”的极端自卑心理。身为老师的我，看在眼里，急在心里。但，急不是办法，“心病还需心药医”。在一次体锻课上，我让他参加跳绳比赛，结果发现他在一分钟时间内，竟然跳了150多个。在班级组织的“小组跳绳擂台赛”中，他又为小组争得了第一名，荣誉栏内也得到了第一颗红星。记得当时他刚跳完绳气喘吁吁地说：“我从没跳过这么多！”我抓住时机说：“是呀，其实你很棒！学习上只要有这般毅力，肯定也能行。”他很高兴，脸上露出从未有过、带有几分自信的笑容。从此，他做事情少了许多自卑，多添了几份自信，加上老师、同学给予了特别的关爱，他开始相信只要努力，成功是有可能的……经过一段时间的努力，他克服了自卑心理，而且学习成绩很快就有了较明显的进步。 以上实例说明了：只要抓住其一个小小的“闪光点”，不断地给予鼓励关爱，不断地给予合适的机会，使其的“闪光点”发扬光大，使其真切关照自己的内心，克服自卑，为自己树立目标，并全心投入于这期望的蓝图。那么，必定会有一天能达到自己内心所追求的目标。与此同时还应使其真正感悟到：自卑，只会使人意志消沉，长此以往必然会陷入不可自拔的泥潭。与其惨败消失，倒不如扬起自信的风帆鼓足勇气一搏……这真是：一个小小的切入点，构建了一个大大的突破口，让“后进生”领悟到了做人的尊严与价值，于是“后进生”的转化也便从这里开始有了质的飞跃。 二、清除戒备心理，弥合融洽点策略。 “后进生”受到的批评往往特别多，有时即使做了一些好事，在实际中也常常得不到应有的肯定。于是，他们常会产生“不管自己怎样做，老师和同学总是不会相信自己的。”这种错误、消极、无奈的想法。从而对周围的人总抱有猜疑与不信任的情绪；也会产生“你好你的，我不好，不关你的事”，破罐子破摔般的戒备心理。所以，我们应该给“后进生”多一点信任，少一些责备，多几份理解，少一点埋怨，让爱的阳光雨露沁入他们的心田……社会学家、教育家普遍认为：教师对学生的爱，甚至可以影响学生对整个人生的态度。何况 “后进生”更需要得到老师“雪中送炭”式的爱。苏霍姆林斯基曾经指出：“人类有许多高尚的品格是人性的顶峰，那就是个人的自尊心。”因此，我们说：自尊心理是一种由自我评价所引起的自爱、自我尊重并希望受到他人、集体和社会尊重的情感。倘若教师随意冷落或伤害“后进生”，他们就会从教师的言行态度中，意识到教师的偏心和歧视，感受不到任何的温暖，从而在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，会有意躲避教师，会对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进、受不了。俄国教育家乌申斯基认为：“如果教育家要从多方面培养人，那么，他首先应该在多方面了解学生。”所以，教师只有全面了解了学生，特别是“后进生”，对他们的进步，哪怕是一点点，也要加以肯定，及时表扬；对他们存在的问题要给予实事求是的评价，并诚恳地提出自己的看法，指出努力的方向。而不应当有了问题就无情讽刺，造成师生关系的冷淡，隔阂。 记得我曾经遇到一位叫李某的学生，开学才一个月，就开始拒绝做家庭作业，而且，屡教不改。一气之下被我安排到一年级去听了一天课，本想吓吓他，谁知他根本不理睬我，我气恼地向全班同学表白不要这个学生了……虽然当时他的眼泪流下来了……但对我的督促仍不理睬。我觉得他无药可救，从此便不再留意他了。可是，不久我发现，对他而言，不管有没有做错事，其都会全部默