农村初中化学探究性学生试验启发式教学策略的运用.pdfVIP

农村初中化学探究性学生实验启发式教学策略的运用 晋江市松熹中学 张志添 【内容摘要】启发式是一种促进学生主动学习、自主发展的教学观。启发式教学策略是在各种教学模式下，选择具有效率意 义的特定的教学方案，并应用启发式教学思想指导各种具体教学方法的运用。运用探究性学生实验的启发式教学策略，培养 学生实验操作技能，引发学生对化学问题的认识，巩固学生对化学问题的理解，提高学生解决化学问题的能力，有助于全面 提高初中化学实验教学的有效性。 【关键词】农村初中 化学实验 探究性 启发式 教学策略 探究性学生实验主要运用实验现象刺激学生的感观、激发学生的思维、触动学生的灵感、揭示化学的 奥秘，使学生受到科学方法的系统训练，培养了学生的独立探究能力。对于探究性学生实验，教师应着重 钻研以下问题： ①如何调动学生的实验积极性？如何培养学生的科学态度和科学素养？ ②实验涉及到哪些知识？通过实验要使学生理解和巩固哪些化学知识？ ③实验过程可能会出现哪些问题？选择什么方法或侧重于哪些方面对学生进行启发？ 启发式教学策略并无通用的和最好的，只有最适合的。笔者通过多年的农村初中化学教学实践，在探 究性化学实验启发式教学策略的运用中，在围绕教学目标精心预设的基础上，充分考虑本校所处社会环境 和教师个人的性格特点，依照学生的认知曲线、思维张驰及情感波澜进行设计。随时调整教学进程和教学 策略，让预设转化为生成，使课堂教学充满人文韵味。一般流程如下： 引导把关 设计方案、准备用品 讨论参与 启发调动 交流方案、展示用品 交流改进 教 学 师 巡堂指导 动手实验、积极探索 分工合作 生 活 活 启迪发现 展示成果、交流心得 交流分享 动 动 激励评价 共同评价、携手提高 共同提高 （1）设计方案、准备用品 目的：促使学生明确实验的目的要求、激活学生认知结构中的知识，加深对教材实验内容的理解，加 深对实验用品的进一步认识，促进学科知识的提高，培养学生自主设计实验方案的能力。 策略：在老师引导下，学生经过预习讨论、参与实验方案的设计，使学生对教材中实验内容了然于心。 通过学生自已填写实验通知单，并在实验老师引导下参与到实验用品的准备当中，以主人翁的姿态对待实 验。 考虑到初中校的仪器、药品有限，我会告诉学生在设计时应预先思考某些仪器、药品不足时可替代的 仪器、药品等备选方案，培养学生的迁移能力。 （2）交流方案、展示用品 目的：促使学生之间互相学习、取长补短，既培养学生的表达能力，也能培养学生发现优点的能力、 学习优点的品质。引导学生弄清实验的目的与要求，明确实验的关键和注意事项，从而使学生的实践活动 沿着既定的教学目标得以顺利进行。 策略：请每个小组的代表说明该组的设计的实验方案，以及他们设计过程的思路，展示他们选择的用 品，说明选用这些用品的理由，谈谈通过这个实验想要达到的目标，再由其他小组的代表来评价。在学生 评价过程中，我会及时引导启发全体学生比较各小组方案的不同点，发现各个小组方案中的优点，并启发 学生将其他组方案中的优点融入本组设计，使本组的方案设计更加合理化。同时借助学生的交流点明主题， 揭示关键,并启迪学生遵守一定的要求、把握实验的操作要领等，以消除学生实验中的知识、思路、方法、 操作等方面的障碍。 组织学生围绕实验中的某些问题展开讨论，让学生大胆发表自己的认识和见解，可以激发学生学习的 主体意识，调动学生实验的积极性，引发学生的思维。在讨论过程，学生相互交流、互相启发，可以取长 补短、拓宽思路，从而更深刻、更完整的认识有关问题。通过讨论，既培养了学