合肥工业大学能力导向的人才培养体系建设指引-合肥工业大学化学.docVIP

合肥工业大学“能力导向的一体化教学体系建设指南” 教学体系是高等院校“实现培养目标（质量）”的重要保障。在参考卓越工程师计划、工程学科认证和CDIO体系等基础上，提出“能力导向的一体化教学体系建设指南”（简称：指南），用以指导各个学院修订2015版教学计划及其相应的教学过程管理系统。 “指南”中“一体化”主要是指教学的“培养目标—教学过程—质量提升”三个重要部分的集成。其主要内容包括三个方面：第一，明确培养目的与目标，我们要培养出具有什么能力和水平的人才？第二，明确培养过程，怎么才能培养出与培养目标一致的人才？第三，形成不断提高培养质量（目标）的机制，即如何能够不断改进教学内容、方法和手段，从而不断提高学生的培养质量。重点是建立教学与培养目标一致的保证体系, 并通过测评检验教学效果，不断改进教学质量，形成可检测可控制的闭环教学体系。 “指南”旨在建立一个标准框架，各个学院在制订2015版人才培养计划中，根据学院、学科、专业的具体特点，进行教学创新，参考“指南”框架开展系统思考和整体设计，打造出具有我校人才培养特色（工程基础厚、工作作风实、创业能力强）和质量稳定的人才培养体系。 “指南”中教学体系主要包括：专业培养目的和目标凝练、课程（规划）地图和课程关系图形成、教学大纲（包括实践教学大纲）的标准、教学测评与评估和三个层面的教学改进反馈环节。具体见下图。 一、专业培养目的与目标 在制订专业培养目的和目标时，各个以学校“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的人才培养特色为指导。指导原则中的“创业”是广义的创业，既包含自己雇佣自己，也包含被其他组织雇佣，并具备领导或者参与该组织的“再创业”能力（某种程度上是创新能力和领导能力的结合）。因此培养目标要充分体现“知识—能力—素质”的完整性。 专业培养目的（Learning Goal，LG）是该专业将学生培养成为人的总要求。是目的具体化。(Curriculum Mapping )是与培养目的和培养目标相匹配的课程规划。其中每一门课程至少与两个以上培养目标相关联，如果没有关系，或者关系过少，就需要考虑该课程是否应该开设。专业课程应该设计和安排应与尽可能多的培养目标相联系。事实上许多专业课程只要有意识的设计是可以满足多个培养目标的，各个学院应该鼓励开设能满足所有培养目标的课程（如以团队形式开展综合实验、课程设计等）。 课程地图使专业教师明确为什么要开设这些课程（事实上也在启发教师如何开设），学生明确为什么要学这些课程，这些课程到底有什么用，以及作为学生选择课程的指引。 课程地图是以课程规划指引学生未来升学与就业的发展方向，是为让学生了解课程规划与未来职涯选择关，以便学生理清职涯选择，自我规划，进而改善学生的学习成就与提升学习兴趣。 核心能力課程 A培養學生具備學理基礎及應用工程知識與技術之能力。 B訓練學生具備設計與執行實驗，以及發掘、分析、解釋、處理問題之能力。 C訓練學生設計系統、元件、製程及工程規劃與整合及創新之能力。 D配合科技及工業之發展需求，訓練學生執行工程實務之相關知識與技能。 E培養學生認識當前與機械工程相關之先進科技與時事議題，及整合跨領域知識之能力 F培養學生團隊合作之精神，訓練表達溝通、及領導與管理之能力。 G培養學生端正品行、健全人格、熱心服務及重視專業倫理。 計算機程式 ◎ ◎ ? ◎ ? ? ? 工程圖學 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ? ? 機械工程概論一 ◎ ◎ ? ◎ ◎ ◎ ◎ 機械工程概論二 ◎ ◎ ? ◎ ◎ ◎ ◎ 機械工程實務 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ Program logic）。主要是建立课程之间的逻辑关系、先后次序，其中包括：课程、课程设计、实习等内容。给教师和学生清晰的教学进度安排。在课程结构关系图中，可以按照课程群分组，也可以按照课程体系的整体建立关系和次序。“小学期”也与主学期一起进行安排。各个学期注意课程安排的均衡和次序。可以将课程教学关系图与实践教学关系分开描述，也可以整体描述。 下面给出两类不同表示方法的课程关系图。虽然画法不同，但均表示了课程群中各个课程的关系。希望学院在课程关系图中，将课程及其相关的综合实验、课程设计等与课程一起表示出来。以利于学生可以明确学习内容和选课，同时也有利于教学管理和计划的安排。   课程大纲 课程大纲（Outline of the course）是对开设的课程内容和实施过程的总体描述。主要包括：见下表 同一专业同一门课程所有任课老师必须保持一致的内容 可以适当差异化，但应尽量保持一致（80%） 课程名称与学分 课程目标 先修课程 课程简介 专业培养目的和目标 参考书目 课程教材 教学方法 评测方法与标尺 课程内容 确定课程大纲组织流程（具体流程见POL部分